Коллектив как средство воспитания, стадии развития

В-третьих — имеет место  глубокое качественное разделение труда, делающее ее в принципе невозможной, так что нормальное функционирование коллектива в случаях болезни  или ухода одного из его членов может быть затруднено.

По размерам коллективы подразделяются на:

- малые ;

- большие.

причем в данном случае речь идет не столько о количестве участников, сколько о возможности  или невозможности непосредственно  поддерживать постоянные связи между  ними. В больших коллективах это  практически невозможно, и люди мало знают друг о друге, а в малых, где число участников не превышает 20, вполне реально, даже без объединяющего  лидера. Это придает таким коллективам  дополнительную гибкость, в целом  более высокую результативность работы, а люди получают удовлетворение от нее.

В большом коллективе каждый выполняет широкий круг обязанностей, легче удовлетворить свою потребность  в аудитории, получить необходимый  совет. Большие группы экономичнее, особенно при выполнении простых  повторяющихся операций, легче могут  найти выход из тупика, и в них  проще решается проблема преемственности. Но в них больше отдаленность исполнителя  от руководства и коллег и ниже мотивация.

Малые коллективы, члены  которых поддерживают между собой  не просто непосредственные, но еще  и эмоционально окрашенные дружеские  контакты, получили название первичных. Обычно они включают в себя от двух до пяти человек, объединенных личными  интересами, общностью целей и  норм поведения, неформальным контролем. В такой первичной группе людей  нельзя заменять без ее разрушения.

Каждый коллектив вырабатывает систему социального контроля —  совокупность способов воздействия  на своих членов через убеждения, предписания, запрещения, признание  заслуг и пр., с помощью чего их поведение приводится в соответствие со сложившимися ценностями и стандартами  деятельности.

Система социального контроля опирается,

во-первых, на привычки, то есть укоренившиеся способы поведения  в определенных ситуациях;

во-вторых на обычаи — установившиеся виды поведения, которые коллектив с моральной точки зрения высоко оценивает и принуждает своих членов их признавать и придерживаться;

в-третьих, на санкции, представляющие собой ту или иную реакцию группы на поведение индивида в социально-значимых ситуациях;

в-четвертых, на формальные и неформальные способы надзора  за поведением и поступками людей.

Люди подчиняются социальному  контролю группы при необходимости  принятия решения в условиях цейтнота, высокой сплоченности, изолированности  от внешней среды, наличии готового варианта решения, устраивающего всех, оценке внутреннего согласия как  важнейшей самостоятельной ценности. [9].

3.3 Стадии развития коллектива

 

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение  людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют  коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд  этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко. Необходимым путем в развитии воспитательного коллектива он считал закономерный переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в  коллектив, должно выступать единоличное  требование педагога к учащимся. Следует  отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно  принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно  к каждому воспитаннику. Здесь  вступает в силу метод параллельного  действия, поскольку педагог имеет  возможность опереться в своих  требованиях на группу учащихся, которые  его поддерживают. Однако сам актив  должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого  условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием  коллектива. Если этого нет, то нет  и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично  вырастает из второго, сливается  с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в  известном тоне и стиле, работа воспитателя  становится математически точной, организованной работой", — писал А. С. Макаренко. Положение, "когда требует коллектив", говорит о сложившейся в нем  системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными  полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в  самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, А. Т.Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

В последние десятилетия  наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической  направленностью. Самое существенное качество группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно  незнакомых детей, оказавшихся (или  собранных) на одном пространстве и  в одно время. Но взаимоотношения  и взаимодействия поверхностны и  ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.

Если же начальное объединение  произошло, дети приняли статут "первичного коллектива", цели каждой личности в  группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку —  она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность  группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень — к группе-кооперации.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей  организационной структурой, высоким  уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные  отношения и ее внутригрупповое  общение носят сугубо деловой  характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая  совместимость здесь вторичны и  зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень  — автономизацию.

Группа-автономия характеризуется  высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В  ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия  может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том  случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как "групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

Напротив, если группа выходит  на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.

4.Заключение.

Исследования показали, что  названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами  в процессе коллективообразования. Так, в летних оздоровительных детских лагерях можно увидеть, как большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов и номинальных групп через ассоциации (первые 4—5 дней 24-дневной смены) к кооперациям (примерно к середине смены), а затем к автономизации и временным коллективам (последняя треть смены).

Учебно-воспитательный коллектив  — важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его  влияние на личность во многом зависит  от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами  и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм — это  чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и  общества. Воспитание коллективизма  в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуществлении; активизацией работы детских и юношеских общественных организаций.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в  которой межличностные отношения  опосредствуются социально и  личностно значимым содержанием  совместной деятельности. [12]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.Литература

 

1.   Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой.2000г [Электронный ресурс]

2.   Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, КАК Москва, 1997 г-с.261 [Электронный ресурс]

3.   Ильин Е.Н. Путь к ученику/Е.Н. Ильин. –М.,1988г. [Электронный ресурс]

4.   В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: «Школа-Пресс», 1997. [Электронный ресурс]

5.   Луначарский А.В. «О воспитании и образовании». – М.: Педагогика, 1976. – 640 с. [Электронный ресурс]

6.   "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского."Просвещение", Москва, 1983 г. [Электронный ресурс]

7.   Немов Р.С., Кирпичник А.Г. «Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива». – М.: Педагогика, 1988. -144 с. [Электронный ресурс]

8.   Ерина Е.Л. Учебно-методический комплекс дисциплины "Управление персоналом в социальных учреждениях" .2008 [Электронный ресурс]

9.   Энциклопедия менеджмента. 2008-2010г [Электронный ресурс]

10. Макаренко А.С. «Коллектив  и воспитание личности». –  М.: Педагогика, 1972. – 334 с. [Электронный  ресурс]

11. Управление персоналом. Словарь-справочник2001-2010. [Электронный  ресурс]

12. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.[Электронный ресурс]