Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников

 

Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместномуобучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки какинтегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому, интеграция должна начинатьсяв специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровьяпостепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной ивнеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычныйкласс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться всевремя вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того,нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальнойпрограммы обучения ребенка с отклонениями.

 

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать ссоциальной интеграции, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимособлюдать следующие условия:

 

· программаинтеграции должна включать в себя непосредственные контакты между детьми разныхсистем обучения;

 

· программа в своейоснове не может быть директивной, должна основываться на неформальной ситуацииобщения;

 

· программа должнавключать в себя совместную учебную и внеучебную деятельность детей массовой испециальной школ.

 

Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствоватьпедагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении вмассовой школе.

 

Таким образом, одним из основных условийсоциально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии являетсякоррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и ихпедагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — трисоставляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении ивоспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

Заключение

 

Такимобразом, проблема интегрированного образования сложна, дискуссионна, но главное,она является действительно социальной проблемой, так как в ходе её решениязатрагиваются интересы колоссального количества людей, представителей различныхсоциальных групп и главное – подрастающего поколения – будущего нации. Обществодолжно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимостиот его интересов, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мысможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, иперейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации. На путистановления института интегрированного образования одной из главных задачявляется позитивное трансформирование отношения к лицам с ограниченнымивозможностями здоровья в Республике Беларусь, характеризующегося до настоящеговремени негативной направленностью социальных аттитюдов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

 

1. Айшервуд  М.М.Полноценная жизнь инвалида. – М.: Инфра-М, 2001

 

2. Алферова  Г.В.Новые подходы к коррекционно-развивающей  работе с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья // Дефектология. — 2001. — №3. — С. 10-17

 

3. Битов  А.Л. Особыйребенок: исследования и  опыт помощи. Проблемы интеграции  и социализации. – М.,2000

 

4. Мустаева  Ф. А.Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001

 

5. Сводина  В.Н.Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология. – 1998. — №6. — С. 31-39

 

6. Холостова  Е.И.,Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие  — М.:ИНФРА-М, 2002