Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников

Реферат: Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников

 

Содержание

 

 

Введение

 

Интеграция детей с ограниченнымивозможностями здоровья в среду здоровых сверстников

 

Заключение

 

Список использованныхисточников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Начиная с 90-х годов, в Республике Беларусь формируется новаяобразовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья. Всфере специального образования происходят существенные изменения, связанные соследующими факторами:

 

· новое отношение кдетям с ограниченными возможностями здоровья;

 

· эффективноерешение вопросов их социализации и интеграции;

 

· обновлениекатегориального аппарата в соответствии с международной практикой и тенденциейгуманистического подхода (понятия «дефект», «дефектология»,«олигофрены», «дебилы» замещаются категориями«специальная (коррекционная) педагогика», «специальная психология»,«дети с проблемами в развитии», «специальными нуждами»,«с ограниченными возможностями здоровья» и т.п.);

 

· расширение контингентадетей, которые нуждаются в специальном образовании, специальной помощи иподдержке. Помимо традиционно относимых к категории детей с нарушением развития(слуха, зрения, речи, интеллекта) в сферу специального образования включаютшкольников массовых школ, испытывающих трудности в поведении, обучении,общении, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, а также одаренныхдетей, у которых свои сложности и проблемы;

 

· появление новыхтипов образовательных учреждений, в которых оказываются образовательные икоррекционные услуги «проблемным» детям (коррекционные иреабилитационные центры, психолого-педагогические медико-социальные центры,семейные детские дома и т.д.);

 

· изменениеконцептуальных основ специального образования, появление наряду с дифференциациейи совершенствованием 8 типов специальных (коррекционных) учреждений интеграциии интегрированного обучения (социальной и педагогической интеграции) ивозможностью выбора родителями формы обучения и типа образовательногоучреждения для своего ребенка;

 

· разработка ивнедрение стандартов специального образования и психолого-педагогическогосопровождения ребенка в процессе обучения.

 

Сегодняпод специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей сограниченными возможностями развития и здоровья, направленное на их наиболееполную социализацию и интеграцию в общество, на достижение максимальновозможного уровня образованности с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

 

Эффективность специального образования зависит от внедрения вжизнь общества принципа нормализации, который гарантирует социальные привилегиипроблемным детям наравне с остальными. Но для успешной интеграции в обучении ивоспитании детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо перенестиакцент с принципа нормализации на другой важный принцип — «качествожизни». Под последним понимается упор на потребности индивидуума, как нацентральный фактор, и на право лиц с ограниченными возможностями здоровья напредоставление им условий для наиболее полного удовлетворения этихпотребностей.

 

Ученые определяют «качество жизни» как «способжизни в результате комбинированного воздействия факторов, влияющих на здоровье,счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительнуюработу, образование, социальный успех, а также возможность свободных действий,справедливость и отсутствие какого-либо угнетения».

 

Как показывают результаты ряда зарубежных исследований,«качество жизни» измеряется не только по потребностям самих лиц снарушениями развития, но и по качеству жизни их семьи. Чем меньше ощущает семьяпоследствия заболевания своего ребенка с нарушением психического и физическогоразвития, тем выше «качество жизни».

 

Принцип «качество жизни» не приобрел еще ведущегозначения в подходе к людям с проблемами в развитии в Беларуси. Работы поизучению «качества жизни» детей с ограниченными возможностямиздоровья в нашей стране попросту отсутствуют.

 

Таким образом, повышение «качества жизни» детей сограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь,за счет наиболее полной их социализации, под которой понимается совокупностьвсех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводитопределенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционироватьв качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурныенормы.

 

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цельспециального образования детей с ограниченными возможностями здоровья — полноеинтегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ,доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с ограниченнымивозможностями здоровья становится в нашей стране ведущим направлением вразвитии специального образования на рубеже ХХI века.

 

 

Интеграция детей с ограниченнымивозможностями здоровья в среду здоровых сверстников

 

 

 

Теперь, когда мы научились летать

 

по воздуху, как птицы, плавать под водой,

 

как рыбы, нам не хватает только одного:

 

научиться жить на земле, как люди.

 

Б.Шоу

 

Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностямиздоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениямив физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенствомсамой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткоститребований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей сограничениями жизнедеятельности.

 

В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграциидетей с отклонениями в развитии решаются в основном в области специальнойпедагогики. Но эти исследования не систематизированы, понятие “интеграция”используется специалистами зачастую прямо в противоположном смысле. Теориясоциальной интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературепредставлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам,что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин “интеграция”рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграцияинвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обученииглухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольноговозраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенномвиде: (интеграция,— включение в общий поток или одно из важных средствподготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития,связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов).

 

На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными возможностямиздоровья должна включать:

 

· воздействиеобщества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии;

 

· активное участиев данном процессе самого ребенка;

 

· совершенствованиесамого общества, системы социальных отношений, которая в силу определеннойжесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступнойдля детей с ограничениями жизнедеятельности.

 

Врамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями вразвитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничениижизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничениемжизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:

 

· адекватно вестисебя;

 

· эффективнообщаться с окружающими.

 

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способностивыполнять так называемые “социальные роли”. Однако, ограниченияжизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны снарушениями, а в не меньшей степени определяются социальными условиями,общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностямиздоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

 

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграциидетей с ограниченными возможностями в систему обычного образования являетсяпринцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграциявыступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной)[1].

 

Социальная интеграция предполагает социальную адаптациюребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальныхотношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, вкоторую он интегрируется.

 

Педагогическая интеграция — формирование у детей с ограниченнымивозможностями в развитии способности к усвоению учебного материала,определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом(совместное обучение в одном классе).

 

Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такойсистемы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучениес обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что при всех достоинствахнаша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своеговоспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий кругшкольного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено кдефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит егов настоящую жизнь. Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка изизолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большейизоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л. С. Выготский считал, чтозадачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция вжизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не толькобиологических, но и социальных факторов.

 

До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальнойшколы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое какздоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграцияспособствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим ипсихическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления ксотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями в развитии совместноеобучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам,адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развитияи обучения.

 

Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации приобучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции.Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только отхарактера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений и отэффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающихтехнологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социальногоокружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенокинтегрируется.

 

Из малочисленных работ по проблемам интеграции известно, чтоне только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже соспециальным педагогическим, психологическим и медицинским образованиемотрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическимии тяжелыми двигательными (колясочники) в массовую школу.

 

Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям спсихическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи,психологи, специальные педагоги, социальные работники и др. Все это свидетельствуето необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологическогои психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимопроведение специального обучения родителей, здоровых школьников ипедагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всехучастников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательныхсоциальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии[2].

 

Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровымилюдьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на егоумственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можнозаключить, что знание системы отношений учителей, сверстников и родителей кимеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения ихинтеграции в условия обычной школы.

 

Установки здоровых могут стать решающей компонентой успехаили провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Исследованияпоказывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьниковв целом благоприятны. При более тесных контактах установки становятсянегативными. В целом учащиеся средних школ чувствуют себя с«однокашниками-инвалидами» менее комфортно, чем со здоровыми, во время общенияс инвалидами они испытывают большую тревогу, и одноклассники-инвалидыоцениваются ниже, чем здоровые.

 

Исследования взаимоотношений детей с ограниченными возможностямиздоровья и здоровых детей в нашей стране не проводились, в то время как вдругих странах этой проблемой занимаются уже более сорока лет.

 

По результатам исследований зарубежных авторов установлено,что отношение здоровых к детям с ограниченными возможностями здоровья в целомхарактеризуется как откровенно неблагоприятное, в то же время с чувствомсострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования —подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, укоторого есть определенные отклонения.

 

В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характеротношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, сдругой — симпатия и сочувствие. В этом видятся скрытые возможности улучшениясоциальной интеграции инвалидов.