Гендерные стереотипы и личностные возможности

В зависимости от продуктивности деятельности или общения и особенностей порождаемого ими продукта выделяют репродуктивные и творческие способности. Репродуктивные способности влияют на успешность овладения деятельностью, на умение усваивать знания, умения и навыки, то есть на эффективность обучения. Они являются необходимыми для овладения специальным опытом и, следовательно, для развития человека как субъекта и как личности. Благодаря им происходит не создание, а только сохранение и воссоздание в последующих поколениях накопленного человеческого опыта. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творчество в различных областях жизнедеятельности человека. Именно они обеспечивают социальный прогресс [23].

В зависимости от уровня развития способностей человека выделяют одаренность, талант и гениальность. Совокупность ряда способностей, обусловливающих особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц, выполняющих данную деятельность в тех же условиях, называется одаренностью. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, называют талантом. Талант - это сочетание способностей, их совокупность. Структура таланта определяется характером требований, предъявляемых личности деятельностью. Гениальность -это высшая степень одаренности, это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения от таланта состоит не столько в количественном, сколько в качественном плане. Гений создает целую эпоху в области своей деятельности. Так, гениальными можно считать Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, И. Ньютона в физике [28].

Чем сильнее выражены способности, тем меньше людей ими обладают. По уровню развития способностей большинство людей ничем не выделяются. Одаренных не так много, талантливых значительно меньше, а гениальных можно встретить в каждой области примерно один раз в столетие. Это просто уникальные люди, составляющие достояние человечества. Именно поэтому они требуют самого бережного обращения. В действительности же талантливые и, особенно гениальные личности, редко признаются современниками. Подлинную оценку их творческого вклада в общественную культуру дают последующие поколения [7].

 

2.2 Формирование и развитие способностей как залог успешной реализации личностных возможностей

 

По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков [27].

Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей - ранний дошкольный возраст, артистических - старший дошкольный возраст [13].

Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении [23].

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию [29].

Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы [30].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Абубикирова Н.И. Что такое  гендер? – М.: Профит, 2000. – 168 с.
2. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые  различия в поведении. – М. – Апрель Пресс, 2001. – 752 с.
3. Басов С.А. Гендерные стереотипы и роли. – СПб.: Питер, 1999. – 203 с.
4. Берн. Ш. Гендерная психология. - М.: Наука, 2001. – 483 с.
5. Бендас Т.В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 431 с.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
7. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973. – 122 с.
8. Воронина О.А. Феминизм // Современная западная социология. Словарь.- М.: Наука, 1999. - 155с.
9. Воронина О. А. Теоретико-методологические основы гендерных исследований // Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций/ /Под общ. ред. О. А. Ворониной.- М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001-113 с.
10. Гафизова Н.Б. Гендерные стереотипы в современной провинциальной семье (на примере Ивановской области) // Женщина в Российском обществе. – 2001. - № 4. С.23-39.
11. Гапова Е.И. и Усманова А.Р. Антология гендерных исследований. – Минск: Пропилей, 2000. – 367 с.
12. Джейс Ф.Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения.- СПб: Питер, 2001, - 161 с.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002. – 368 с.
14. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
15. Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. – М.: Наука, 1999. – 344 с.
16. Клецина И.С. Гендерная социализация. - СПб.: Питер, 1998. – 124 с.
17. Короткий В.И. Основы семейной психопедагогики. – М.: Издательство М, арт, 2003. – 156 с.
18. Котлова Т.Б., Рябова Т.Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в российском обществе. – 2001.- № 3/4. С. 25-38.
19. Кустова О.Л. Исследование гендерных стереотипов методом личностного семантического дифференциала // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003. – С.229-242.
20. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. – М.: Флита, 2008. – 280 с.
21. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. Шадрикова В.Д. - М., 1980. - С. 27-71.
22. Пушкарева Н.Л. Частная жизнь женщины в доиндустриальной России М.:  Просвещение,  1999.- 156с.
23. Реан А.А. Психологическое изучение личности. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 1999. – 487 с.
24. Рябова Т.Б. Гендерные стереотипы и гендерная стереотипизация: к постановке проблемы // Женщина в Российском обществе - 2001.-№3. C.14-
25. Рябова Т.Б. Женщина в истории западноевропейского средневековья. – М.: Профит, 2001. – 133 с.
26. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Гендерные тетради. Вып. I. Труды Санкт - Петербургского филиала Института социологии РАН. СПб., 1997. – 340 с.
27. Теплов Б.М. Способности и одаренность. – М., 1982. – 286 с.
28. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. – М., 2002. – 304 с.
29. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб., 2002. – 272 с.
30. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. – 315 с.
31. Шейнов В.П. Женщина + Мужчина познать и покорить.- Минск, 2000.- 214с.
32. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. – М.: Наука, 1998. – 335 с.