Формирование педагогической культуры молодой семьи

При этом центрам необходимо тесно взаимодействовать с образовательными учреждениями, где психолог, социальный педагог, воспитатель, классный руководитель ведут учет семей, имеющий наиболее проблемный характер, проводят регулярные беседы, консультации, а также направляют родителей в специализированные центры, семейные консультации для получения квалифицированной дефектологической, психотерапевтической помощи семье и детям. Таким образом, должен осуществляться непрерывный процесс взаимодействия всех социальных институтов, заинтересованных в поддержке и помощи семье в вопросах полноценного воспитания и развития подрастающего поколения.

В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована "Программа работы с родителями по формированию их психолого-педагогической культуры". Она предполагала диагностическую и коррекционную работу с семьей, включающую индивидуальную и групповую формы.

Диагностическая работа позволила выявить уровень интеллектуального, психофизического, эмоционально-личностного развития детей. Кроме того, позволила определить уровень психолого-педагогической культуры родителей (ценностного отношения к ребенку, стиля взаимодействия с ним, ориентировки в психолого-педагогических знаниях и т.д.).

Коррекция отношения и поведения основывалась на анализе причин, вызывающих отклонения в развитии личности ребенка и взрослого, в ее отношениях с другими людьми. Развивающая и психокоррекционная работа с родителями предполагала собой целостную систему воздействия с привлечением психокоррекционных, учебно-методических приемов, осуществляемых через пролонгированное консультирование - "коррекцию случая", семинары-практикумы, лекции для родителей, библиотерапию.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа (контролирующий, формирующий и контрольный этапы). Совокупность методов исследования помогла условно выделить три уровня родительской культуры (высокий, средний, низкий). В соответствии с выделенными параметрами и показателями психолого-педагогической культуры родителей были даны качественные и количественные характеристики каждому уровню.

Было установлено, что для родителей с низким уровнем характерны следующие особенности. В отношении к ребенку такие родители воспринимают его незадачливым, непутевым, плохим; испытывают досаду, злость, раздражение по отношению к нему. Такие родители не в состоянии встать на место ребенка, видеть мир его глазами. Они практически не имеют знаний о законах психического и личностного развития ребенка и часто не желают перестраивать систему отношений с ребенком с целью преодоления негативных проявлений в возрастных кризисах. Такие родители слабо разбираются в сильных и слабых сторонах своего ребенка, а иногда их представления крайне неадекватны действительности, поэтому их требования к ребенку расходятся с его реальными возможностями. Нередко они не имеют представлений о способах и методах организации деятельности ребенка, предоставляя ему развиваться самому по себе. Контактируя с ребенком, родители с низким уровнем психолого-педагогической культуры редко хвалят его, чаще негативно оценивают его деятельность, проявляет неадекватную реакцию на успех ребенка, либо полное безразличие. Очень часто такие родители, взаимодействуя с ребенком, показывают свое неприятие его индивидуальных особенностей, сочетая с жесткими формами наказания, авторитаризмом, либо могут подчеркнуто игнорировать ребенка, порождая у него чувство ненужности, агрессии.

В исследовании было выявлено, что родители со средним уровнем психолого-педагогической культуры постоянно ощущают тревогу за ребенка, стараются оградить его от трудностей и неприятностей жизни, ребенок все время кажется им слабым и беззащитным. Для таких родителей характерно стремление к постоянному самоконтролю, они довольно ответственны, часто внутренне напряжены, им свойственно преобладание утомляемости и озабоченности. Знания закономерностей психического развития, возрастных кризисов у них довольно размыты. Родители имеют не всегда объективные представления о сильных и слабых сторонах личности своего ребенка или видят только сильные, либо слабые стороны его личности, испытывают трудности в прогнозировании дальнейшего развития личности ребенка, не знают каким образом можно организовать деятельность ребенка для его полноценного развития. Родители этой категории либо недооценивают, либо переоценивают реальные возможности ребенка. Одни из них спокойны, другие безразличны, третьи проявляют излишнее волнение и тревогу за успех или неуспех ребенка. Взаимодействуя с ребенком, могут следовать либеральному стилю, предоставляя ребенку свободу выбора, слабо контролируя его деятельность, или, наоборот, стремятся удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что родителям с высоким уровнем психолого-педагогической культуры ребенок нравиться таким, какой он есть, они не стремятся активно "переделать" его, уважают его индивидуальность, стараются как можно больше времени проводить с ребенком, заинтересованы в его делах и планах, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, хорошо осведомлены о них. Родители доверяют ребенку, поощряют его самостоятельность. Они уверены в себе, хорошо рефлексируют свои собственные мотивы, планомерно реализуют свои намерения, у них развито чувство внутреннего долга, активность и самостоятельность. Родители этой категории хорошо прогнозируют дальнейшее развитие всех сторон личности ребенка в соответствии с его реальными возможностями и способностями. Взаимодействуя с ребенком, такие родители часто используют позитивную оценку, похвалу, одобрение деятельности ребенка, последовательны в требованиях к нему.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы три уровня сформированности родительской культуры. Качественная характеристика каждого уровня была наглядно отражена в "Карте-характеристике уровней психолого-педагогической культуры родителей", которая может найти практическое применение в процессе диагностики психолого-педагогической культуры родителей.

Определение соответствующего уровня психолого-педагогической культуры родителей на разных этапах исследования позволило проследить динамику ее развития, дать сравнительно-сопоставительный анализ, сделать выводы для дальнейшей научно-исследовательской и практической работы.

Количественно это отразилось в том, что на констатирующем этапе эксперимента высокому уровню психолого-педагогической культуры родителей соответствовало 11,3%, на контрольном этапе - 39,6%, среднему уровню соответствовало 50,9%, на контрольном этапе - 50,9%, низкому уровню - 37,7% и 9,4% соответственно.

Анализ динамики психолого-педагогической культуры родителей показал, что у большинства родителей уровень родительской культуры повышается при выполнении ряда психолого-педагогических условий.

Это происходит в том случае, если:

-      процесс формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей имеет системный и непрерывный характер;

-      родители проявляют волевые, эмоциональные усилия для повышения своей психологической и педагогической компетентности,

-      родители имеют духовно-нравственные установки, соответствующие ценностные ориентации с целью преодоления неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, ломки системы стереотипов воспитания;

-      родители настроены и готовы получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, прилагают все свои силы для выполнения их рекомендаций.

Кроме того, было выяснено, следующее:

1)    в случае выполнения выше обозначенных психолого-педагогических условий происходят следующие изменения:

-      расширяется сфера осознания родителями особенностей психического и личностного развития ребенка; обнаруживаются посторонние привнесения, мешающие родителю эффективно общаться с ребенком (личные проблемы родителей, их характерологические, психофизиологические особенности, особенности взаимодействия с другими членами семьи);

-      начинает повышаться сензитивность к ребенку, нормализуется система требований и ожиданий, появляется уверенность в себе как в родителе;

-      вскрываются причины возникновения тех или иных трудностей воспитания и развития ребенка в семье, родителям дается "толчок"' к изменению себя и своего поведения в процессе взаимодействия с ребенком;

-      выявляется система стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, эта система становится менее жесткой за счет увеличения средств общения с ребенком, акцентирования внимания на различных сторонах его психического и личностного развития.

2)    в случае неполного выполнения психолого-педагогических условий уровень психолого-педагогической культуры родителей повышается, но в незначительной степени, ситуативно. Это проявляется в том, что уровень психолого-педагогической культуры родителей может значительно повышаться по одним показателям и слабо по другим.

Автор исследования замечает, что у многих родителей в ходе коррекционно-формирующей работы выросли показатели информационно-содержательного компонента психолого-педагогической культуры родителей, что отразилось в получении знаний о возрастных и психологических особенностях своего ребенка, расширении представлений о проблемах и сложностях, существующих в психофизиологической сфере ребенка, о необходимости развития и коррекции имеющихся у ребенка проблем, методах и приемах адекватного взаимодействия с ним. Вместе с тем, у таких родителей существенно ниже оказались показатели операционально-деятельностного компонента, не значительно увеличиваются показатели аксиологического компонента психолого-педагогической культуры. У одних родителей это выражалось в редких и слабых попытках изменить свой стиль взаимодействия с ребенком, способы и приемы общения с ним. У других родителей отмечались благоприятные стремления в изменении форм и методов общения с ребенком, но попытки изменить стиль взаимодействия были гораздо менее успешными, требовали более длительной психокоррекционной работы.

3)    в случае невыполнения обозначенных психолого-педагогических условий уровень психолого-педагогической культуры родителей оставался прежним (это касается особенно тех родителей, у кого уровень культуры был низким или средним). В этом случае, с сожалением пришлось констатировать, что проблемы воспитания и развития ребенка в семье остались нерешенными, продолжая негативно влиять на психическое и личностное развитие ребенка.

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

1.    Непосредственный процесс формирования психолого-педагогической культуры родителей, усвоение стереотипов воспитания и развития ребенка, начинается с самого детства в родительской семье, где и закладываются основы родительской культуры.

2.    Целенаправленный процесс формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей переживает стадию становления и реконструкции. В настоящее время делаются попытки для его реализации. Это происходит силами различных социальных институтов: государственных органов власти, воспитательно-образовательных учреждений, сферы социального обслуживания, средства массовой информации и системы здравоохранения и т.д. Но эти попытки разнородны, не систематичны, требуют единой, комплексной системы реализации.

3.    Процесс формирования психолого-педагогической культуры, коррекции отношения к ребенку и взаимодействия с ним необходимо проводить длительный период времени на основании различных программ работы с родителями, ориентированными на формирование и закрепление духовно-нравственных установок в отношениях "родитель-ребенок", ломки стереотипов семейного воспитания, развитие адекватных представлений об особенностях психического и личностного развития ребенка, способах и стилях взаимодействия с ним, т.е. комплексных программ, ориентированных на помощь семье в воспитании и развитии детей, исходя из специфики того или иного социального института.

4.    Важна тщательная разработка и апробация этих программ, а также продуманная система обмена опытом по их реализации во всех регионах России.

5.    Процесс формирования психолого-педагогической культуры родителей должны проводить специалисты, квалифицированно подготовленные для работы с семьей: педагоги, воспитатели, социальные педагоги и психологи, медицинские работники. Необходимы специализированные программы для целенаправленной подготовки специалистов к работе с семьей, снабжение методическим инструментарием, качественной теоретической подготовкой.

6.    Следует пропагандировать возможность обращения к специалистам информационно-консультационных служб, воспитательно-образовательных, медицинских учреждений, устранять барьеры обращения за квалифицированной помощью, чтобы родители стремились к разрешению проблем, связанных с воспитанием и развитием детей в семье, стремились к изменению себя, развитию своей родительской культуры.

И последнее.

Автор исследования полагает, что выполненная теоретическая и опытно-экспериментальная работа дает положительный опыт, а также ответ на вопрос о возможности и необходимости целенаправленного формирования психолого-педагогической культуры родителей. Вместе с тем, обнаружен ряд новых проблем, которые требуют своего решения. В частности, в дальнейшем исследовании и расширении методов и технологий нуждается комплексная долгосрочная программа работы с родителями по формированию их психолого-педагогической культуры в условиях деятельности разных социальных институтов в период социальной нестабильности, поляризации общества.

Это позволяет наметить перспективы дальнейшей научно-исследовательской работы по данной проблематике.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1.    Государственная социальная служба: становление и перспективы. // Политико-административная элита и государственная служба в системе властных отношений. Сб. Тезисов докладов и сообщений всероссийской научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 10-11 сентября 1996 г. Вып. 3. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказской академии государственной службы, 1996. - с. 85-87.