Формирование педагогической культуры молодой семьи

- организационно-управленческая модель формирования педагогической культуры родителей обуславливает взаимодействие таких социальных институтов как государственные органы власти, система образовательных учреждений, сфера социального и медицинского обслуживания, средства массовой информации, религиозные организации, неформализованные структуры;

- совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование педагогической культуры в молодой семье;

- непрерывность коррекционно-формирующей работы с родителями с целью повышения сензитивности к ребенку, нормализации системы требований и ожиданий, расширения сферы осознания психического и личностного развития ребенка;

- наличие мотивации, соответствующих установок на преобразование и коррекцию неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, реализацию полученных в ходе совершенствования педагогической культуры в молодой семье знаний в реальные дела и поступки;

- проявление эмоционально-волевых усилий с целью ломки системы стереотипов воспитания и восприятия своего ребенка, закрепления духовно-нравственных установок в отношениях «родитель-ребенок»;

- готовность получать помощь и поддержку со стороны специалистов в области педагогики и психологии, выполнять все их рекомендации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Педагогическая культура родителей в молодой семье - один из существенных компонентов общественной культуры, а процесс ее формирования, развития и совершенствования - это важнейшая задача, стоящая перед современным обществом.

В поисках средств, обеспечивающих решение этой задачи, в исследовании был выбран культурологический подход, позволяющий наиболее точно и всеобъемлюще раскрыть феноменологию педагогической культуры родителей, выявить закономерные связи и отношения изучаемого явления.

Следуя культурологическому подходу, исследование педагогической культуры родителей проходило на трех уровнях: аксиологическом (ценностном), субъектно-деятельностном и личностно-творческом.

Анализ теоретических положений, раскрывающий аксиологическую природу культурологического феномена, показывает, что человек усваивает только те социальные нормы, которые приобрели для него ценностное значение. Значимость для личности предметов, людей, знаний, средств деятельности, качеств и отношений выступает мерой нравственной, мировоззренческой, интеллектуальной готовности личности преобразовывать мир предметный, социальный и свой внутренний мир. Каждый родитель усваивает созданную ранее культуру, культурные традиции, распределяет их, делая тем самым предпосылкой своей деятельности, а также творит культуру, создает новое, формирует нового человека, вкладывает в него все свои знания, ценностное отношение к жизни, свою человеческую сущность. Это личностное проявление культуры родителей выражается в ценностном отношении к ребенку, в проявлении чувства родительской ответственности к процессу развития, воспитания и формирования подрастающей личности.

Рассматривая педагогическую культуру родителей в молодой семье на субъектно-деятельностном уровне, можно прийти к выводу, что, человек формирует свое "я", осуществляя процесс самореализации в культуре, раскрытия внутренних сущностных сил: потребностей, интересов, способностей, умений в конкретной деятельности, в том числе и педагогической. Любой результат деятельности родителей, возникающий в процессе воспитания и развития ребенка в семье, определенным образом характеризует тот или иной уровень их педагогической культуры.

В процессе педагогической деятельности происходит взаимообратный процесс: воспитывая ребенка, родители развиваются и совершенствуются сами, обновляются их ценности, изменяются качественные и количественные характеристики родительской культуры, реализуясь в способах, приемах воспитания ребенка, в стиле взаимодействия с ним. Эти положения отражают сущность педагогической культуры родителей на личностно-творческом уровне.

Анализируя личностно-творческую природу родительской культуры, можно сделать заключение, что потребность в самореализации является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других. Желание родителей в молодой семье изменить себя, свое отношение к ребенку, стиль взаимодействия с ним, зависит от желания преобразовать себя в этой культуре.

Процесс самореализации родителей в ходе педагогической деятельности - это итог сложного процесса самопознания и самоорганизации, это процесс постоянного преодоления противоречий, преодоления себя, который отражается в способности родителей к рефлексии себя, своего поведения и поступков, самореализации и контролю своих чувств и состояний.

Методологический анализ феномена культуры родителей на аксиологическом, субъектно-деятельностном и личностно-творческом уровнях позволяет раскрыть сущностно-содержательную сторону феномена педагогической культуры родителей.

В исследовании выделены три компонента родительской культуры аксиологический, операционально-деятельностный и информационно-содержательный. Важность их обозначения была продиктована ценностью выделения параметров и показателей психолого-педагогической культуры родителей, на основании которых в опытно-экспериментальной части исследования определялся тот или иной уровень родительской культуры.

Так, для аксиологического компонента психолого-педагогической культуры родителей были выделены два параметра:

1)    тип родительского отношения к ребенку, который выражается в проявлении эмоциональной чувствительности в отношении к ребенку (материнской и отцовской любви, уважении и принятии ребенка, оценке его образа "я"), в проявлении чувства ответственности к процессу развития и воспитания ребенка в семье;

2)    способность родителей к рефлексии себя, своего собственного поведения и поступков, которая проявляется в определенной степени волевого самоконтроля, саморегулирования в ходе взаимодействия с ребенком, а также отражается в актуализации личностных качеств родителей, реализации творческих сил и способностей родителей в процессе воспитания и развития ребенка в семье.

Информационно-содержательному компоненту психолого-педагогической культуры родителей соответствовали три следующих параметра:

1)    наличие знаний у родителей об общих закономерностях психического развития детей, наличие объективных представлений о психологических особенностях различных возрастных периодов, понимание родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения в развитии ребенка;

2)    наличие знаний об индивидуально-типологических особенностях своего ребенка, знаний сильных и слабых сторон его личности, адекватная их оценка, умение прогнозировать их дальнейшее развитие, умение объективно соотносить свои требования с реальными возможностями и способностями ребенка;

3)    наличие знаний о целях педагогической деятельности, методах и приемах воспитания, возможных негативных последствиях применения неадекватных методов воспитания (наказания, поощрения, требований), а также знание о путях и способах организации деятельности ребенка, направленной на его всестороннее развитие.

Для характеристики операционально-деятельностного компонента психолого-педагогической культуры родителей были выделены два следующих параметра:

1)    способы и приемы общения родителей с детьми в ходе воспитательного воздействия: методы словесного воздействия (побуждение, убеждение, увещевание, принуждение), методы контроля, наглядного показа, поощрения, наказания.

2)    стиль взаимодействия с ребенком, который синтезирует в себе весь характер компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей и дает интегральную характеристику определенному уровню психолого-педагогической культуры родителей.

В результате научно-исследовательского поиска удалось сформулировать понятие психолого-педагогической культуры родителей, особенно подчеркивая актуальность ее психологического основания. Автор объясняет это тем, что любой педагогический способ, метод воздействия и взаимодействия с ребенком, любой шаг, предпринятый родителем в формировании и развитии его личности, крайне сложно осуществить без знания закономерностей психического развития ребенка, без понимания психических мотивов, которые составляют основание каждого поступка ребенка, без умения противостоять тем мифам и заблуждениям по поводу особенностей психического развития ребенка и методов воспитания, которые существуют в культуре наряду с научной психолого-педагогической системой взглядов.

Итак, автор исследования полагает, что психолого-педагогическая культура родителей представляет собой такое личностное образование, которое выражается в их ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, регуляции своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком.

По мнению автора, эффективность семейного воспитания, полноценное психическое и личностное развитие ребенка зависит от уровня психолого-педагогической культуры родителей, от степени сформированности тех или иных элементов ее структуры. Недостатки и пробелы компетентности родителей в вопросах семейного воспитания ведут к необходимости оказания квалифицированной помощи родителям в развитии, воспитании и обучении подрастающего поколения. Основной целью такой помощи является коррекция и устранение ошибок семейного воспитания, формирование и совершенствование психолого-педагогической культуры родителей.

В данном исследовании сделана попытка рассмотреть проблему формирования психолого-педагогической культуры родителей в историческом и современном аспектах.

Изучая проблему в историческом контексте, автор приходит к выводу, что вопросы формирования психолого-педагогической культуры родителей имеют глубокие корни. О необходимости "воспитания родителей" говорили выдающиеся педагоги, ученые разных исторических эпох, отражая каноны своего времени. В исследовании автор пытается проанализировать работы, затрагивающие проблему развития культуры родительства: исторический памятник русской культуры "Домострой", труды Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и некоторых зарубежных авторов: Х. Жино, М. Джеймсона, Т. Гордона, Ю. Хамяляйнена и др.

Автор делает исторический экскурс в систему педагогического всеобуча, существующего в 70-80-е годы этого столетия, стараясь выявить положительные и отрицательные стороны этой широкой педагогической миссии, которые необходимо учитывать для обновления системы работы с родителями в эпоху социально-экономических преобразований.

По мнению автора, это возможно только при условии создания комплексной системы формирования и совершенствования психолого-педагогической культуры родителей, которая выражается в теснейшем взаимодействии всех социальных институтов, так или иначе влияющих на формирование психолого-педагогической культуры родителей. К ним относятся: система государственных органов власти (законодательные и исполнительные органы власти на федеральном, региональном и муниципальном уровнях), система социального обслуживания (социально-психолого-педагогические центры помощи семье), здравоохранения (медико-педагогические центры, центры планирования семьи), средств массовой информации (печать, телевидение, радиовещание, художественная, научно-популярная литература), система образования (детский сад, школа, вуз), религиозные организации, неформализованные структуры (прародительская семья, коллеги по работе, друзья, соседи) и т.д.

Автор делает попытку описать условия, которые должен создать каждый социальный институт, с тем, чтобы всякий родитель мог реализовать свой воспитательный потенциал в решении проблем семейного воспитания, совершенствовать и развивать свою психолого-педагогическую культуру.

Автор приходит к выводу, что в настоящее время рано говорить о какой-либо системе взаимодействия социальных институтов в ходе повышения родительской культуры. Вместе с тем они включены в этот процесс, пытаясь самостоятельно осуществить помощь родителям, расширить их воспитательный потенциал. Поэтому в данном исследовании представлена лишь модель, раскрывающая механизм взаимодействия данных социальных институтов.

Согласно этой модели, процесс целенаправленного формирования родительской культуры должен осуществляться, начиная с детского сада, когда с ребенком через игру отрабатываются роли матери, отца, формируются модели адекватных взаимоотношений в семье между самими родителями, а также между родителями и детьми. В школе этот процесс с каждой ступенью должен усложняться, реализуясь в ходе соответствующих курсов, типа "Семьеведение", "Этики и психологии семейных отношений". Молодые люди могут развивать свою культуру на специальных курсах для молодых родителей, молодой семьи, которые должны быть организованы в системе органов культуры, здравоохранения, образования. Став родителями, они могут обращаться за квалифицированной помощью в центры социально-психолого-педагогической помощи семье, центры планирования семьи и пр. Институты государственной власти федерального и регионального уровня, местных органов социальной защиты, образования, здравоохранения должны осуществлять идеологическую, экономическую, координационную работу по оснащению и поддержке деятельности детских садов, школ, центров социально-психолого-педагогической помощи семье. Последним они должны оказывать больше практической помощи, в частности, в вопросах размещения, укрепления материально-технической базы, обеспечения кадрами, поддержания их инициатив.

Центры, в свою очередь, осуществляя взаимодействие с другими социальными институтами, должны формировать "банки данных" по работе с семьями конкретного района; выявлять потребности и проблемы разных категорий семей в психолого-педагогической помощи; определять семьи, которые по объективным показателям нуждаются в педагогической и психологической поддержке, т.е. проводить типологизацию семей, регулярный анализ обращений, разработку рекомендаций для различных социальных институтов по профилактике кризисных явлений в семье; осуществлять поиск новых направлений работы по формированию воспитательного потенциала родителей, актуальных на данной территории и т.д.