Формирование коммуникативной сферы студентов СмолГУ

В связи с бурным развитием  рыночных отношений из производственной выделилась сфера бизнес-коммуникации или делового общения. Наличие достаточных средств в сфере бизнеса способствовало публикации учебной и справочной литературы по коммуникации и культуре общения, распространению коммуникативных знаний и приемов, пусть и в достаточно упрощенной форме.

Весьма широко ведутся  исследования в сфере политического дискурса. Наличие множества партий и политических организаций, течений и групп требует ориентации в политическом коммуникативном пространстве.

Коммуникативные сферы шоу-бизнеса и спортивного бизнеса также достаточно молоды, хотя и имеют определенную предысторию в нашей стране. На западе же элементы public image звезд эстрады и героев спорта давно создаются профессионалами в области коммуникации и имиджмейкерства⁵.

         Сфера научного дискурса также достаточно традиционный объект исследовательского интереса. В то же время, если прежде изучался, в основном, специфический язык научных публикаций, то теперь исследователей привлекают различные проблемы: от создания виртуального глобального научного сообщества (через интернет) до организации коммуникативных событий типа научных конференций и конгрессов. В ряде стран организация научной коммуникации стала предметом бизнеса.

Сфера туристического бизнеса является весьма плодородной в смысле коммуникативных событий и сообщений. В ряде случаев она пересекается со сферой международной, межкультурной коммуникации.

Международная коммуникация осуществляется на различных уровнях как в виде официальной (традиционно), так и в виде народной (в последнее время) дипломатии. Существует обширная литература по особенностям межкультурного общения, дипломатическому этикету, дипломатическому протоколу и т.п.

Не так давно специалисты  по теории коммуникации, лингвистике, психологии и другим общественным наукам «проникли» в медицинский и юридический дискурс. «Слово лечит» – эта общеизвестная истина приводит к размышлению, как именно это происходит и как работать со словом. Беседа врача и больного не должна протекать спонтанно, иначе возможны фатальные случайности. Так, в известной кинокомедии, больной, неверно поняв слова врача, решил, что ему осталось жить не больше месяца. Толкование законов (Закон – что дышло, куда повернешь – туда и вышло) также может сыграть судьбоносную роль в жизни человека или организации.

Сфера религиозного дискурса обслуживает потребности коммуникации в церкви. Здесь также важна проблема понимания и интерпретации, недаром наука герменевтика (теория интерпретации) возникла именно вследствие необходимости толковать старые тексты Священного писания.

Сфера образовательного дискурса также раскрывает новые грани в нашей стране в связи с дифференциацией образования, появлением рынка образовательных услуг, возникновением потребности в рекламе и «паблик рилейшнз» у образовательных учреждений. Набор в вуз, встречи с будущими студентами, профориентация, консультационные услуги, тестирование – вот ряд направлений коммуникации образовательных учреждений со своими потребителями.

Разговор преподавателя  со студентом – сфера педагогического дискурса – также отдельная область рассмотрения.

Выводы:

Социальное взаимодействие невозможно без языкового взаимодействия. Области социального взаимодействия людей различны в исторически  сменяющихся общественно-экономических формациях (первобытнообщинный строй, рабовладельческий строй, феодализм, капитализм, социализм). Обычно идет нарастание, расширение и углубление сфер социального взаимодействия, хотя, естественно, некоторые из ранее существовавших сфер могут оказаться ненужными и исчезнуть в новых социальных условиях.

Областям социального  взаимодействия соответствуют сферы  языкового взаимодействия, в частности  сферы и среды употребления языка. Набор, емкость, а также конкретное социальное содержание сфер и сред функционирования языка исторически изменчивы; они зависят от прогрессирующего нарастания социального взаимодействия. Малочисленные и незначительные по емкости сферы и среды общения родоплеменного периода в эпоху народности и нации сменяются разветвленной системой сфер и сред функционирования языка.

Несмотря на то, что сферы и среды находятся за пределами языка, они интересуют лингвистов как конкретные условия его непосредственного «местопребывания», как экология языка. К сожалению, пока нет перечней даже главнейших сфер областей и сред употребления языка применительно к основным социально-историческим периодам развития человеческого общества, нет типологии сфер и сред с учетом специфики этнических и национальных особенностей конкретных народов мира. Более того, не все лингвисты находят необходимым разграничивать сферы употребления и среды употребления языка как разные явления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2КОММУНИКАТИВНАЯ СРЕДА УЧАЩИХСЯ СМОЛГУ. 
2.1. Формирование коммуникативной сферы студентов СмолГУ 

Многочисленные  социологические исследования наглядно демонстрируют, что взаимодействие современного студента с окружающим миром в XXI веке происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения привычного «фона» системы образования, в т.ч. этнической его составляющей. В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования информационно-коммуникативной образовательной среды нового типа.

Необходимым учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы образования:

•   адаптация студентов СмолГУ к современной социокультурной среде;

• активизация использования современных образовательных и информационных технологий для освоения содержания образования и общего развития студентов СмолГУ;
• интеграция информационно-коммуникативных технологий (в том числе и технологий медиаобразования) в систему развивающих занятий в основном и дополнительном образовании для активизации познавательной деятельности студентов СмолГУ;
• изменение системы мотиваций образовательно-воспитательного процесса, акцент на самоопределение и самореализацию студентов СмолГУ.

Каждая из этих задач  затрагивает различные аспекты  активного формирования и использования образовательной среды нового типа. При этом важна не только информационно-коммуникативная насыщенность образовательного пространства, но и его культурное разнообразие. Следует отметить, что в 2004-2007 гг. в Москве наблюдается рост потребности в формировании навыков межкультурного общения, уважения к представителям различных рас, национальностей, вероисповеданий, преодолением стереотипов ксенофобии. Это связано с реальностью исторически сложившейся многонациональной и многоконфессиональной структуры населения российской столицы, что обусловлено и социально-политической ситуацией, и миграционными тенденциями последних лет⁶.

В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования информационно-коммуникативной образовательной среды нового типа. Многочисленные социологические исследования наглядно демонстрируют, что взаимодействие современного школьника с окружающим миром на рубеже XXI века происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения привычного «фона» системы образования. Меняется восприятие студента СмолГУ, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Национальное в этих условиях часто превращается в знак, символ, который лишен реального наполнения и зачастую может быть избран или отвергнут подростком вне его реального значения. И особую важность обретает соединение народных этнических традиций с миром современных электронных технологий, чему и следует искать формы реализации в современном образовании.

Преподаватель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться со студентом на одном языке. И одной из таких методик сегодня является интеграция медиаобразования в систему работы учителя-предметника. Именно медиаобразование определяет позицию равенства преподавателя и студента по отношению к новой информации; особую важность обретают информационные навыки, коммуникативная компетенция, которые оказываются единственным преимуществом педагога. Разумеется, здесь педагог должен обладать технологиями культурной коммуникации, где необходимы умения интегрировать любые этнические аспекты с общеобразовательной информационной средой, осуществлять социокультурную адаптацию учащихся к условиям столичного мегаполиса.

Система ВУЗовского образования ориентирована:

• на разнообразный по национальному составу и уровню культурного развития состав мегаполиса
• на процесс вхождения в мировое образовательное пространство (формирование толерантности, критического мышления, самостоятельности и многообразия творческих проявлений личности, т.е. различных форм проявления культурного потенциала студентов).

Учебно-воспитательный процесс в современном ВУЗе осуществляется в контексте мощных информационных потоков, оказывающих влияние на образовательный процесс

Необходимо сориентировать студента на жизнь в открытом информационном пространстве, при открытом диалоге культур.

Поэтому особый интерес  в этой ситуации представляет одна из теорий происхождения и развития культуры - теория диалога культур (ее развивали ученые М. Бахтин, В. Библер, Ю. Лотман, Б. Юсов). Только в творчестве, в диалоге, во взаимодействии человека и мира происходит развитие.

Перспектива развития коммуникативной среды студентов СмолГУ - в формировании системы, позволяющей интегрировать процессы основного и дополнительного образования в области знания «Искусство» с позиции неформального освоения современных методик и технологий образования, создать наиболее благоприятную педагогическую среду, в которой могут быть реализованы идеи развивающего обучения. Диалог в этом процессе как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. В данной программе развития диалог рассматривается в качестве элемента поликультурного общения (коммуникативные технологии в рамках творческих объединений, студий, кружков) и диалога культурных смыслов, на котором строится технология преподавания базовых предметов художественно-эстетического цикла.

Возникает необходимость изучения живого, непосредственного проявления искусства, бытия культуры в социокультурной среде, так как современный человек должен не только овладеть суммой знаний, но и сформировать навык понимания другой культуры, развития терпимости по отношению к «чужому» - толерантность мышления. Работа в этом направлении приводит к необходимости разработки и апробации модели образовательной среды нового типа, обеспечивающей комфортные условия образования и ориентацию на формирование коммуникативной компетенции, творческих качеств личности, критического мышления, рефлексии, реализации художественно-творческого потенциала учащихся, изменения сферы мотиваций и жизни в открытом информационное пространстве, что призвано обеспечить вхождение в следующий этап образовательного процесса (профессиональное образование) и возможность полноценной жизни и общения в многоаспектном культурном пространстве.

Этот процесс  должен осуществляться одновременно с  формированием высокого уровня информационной культуры как неотъемлемого компонента общекультурной подготовки студентов СмолГУ.

Следует отметить следующие задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов СмолГУ:

• осуществление успешной адаптации студентов-первокурсников в образовательной среде СмолГУ;
• формирование субъектной позиции обучающегося;
• определение основных составляющих и развитие образа – Я личности;
• формирование у студентов стремления к самореализации личности через дидактическую, практическую и исследовательскую деятельность;
• развитие интеллектуальных и творческих ресурсов студента;
• формирование социального интеллекта, культуры общения и социальных качеств личности;
• формирование эмоционально-волевой активности;
• формирование знаний и представлений о будущей профессиональной деятельности; актуализация профессиональных намерений студента.

В качестве программы психологического сопровождения динамики самореализации личности следует использовать предложенный Е.А. Климовым «Личностный профессиональный план», который неоднократно использовался как инструмент личностного развития профессионала в психологической науке и практике. Работа по формированию профессионального плана личности осуществляется в период всего обучения в вузе и строится поэтапно.

На первом курсе у  студентов формировалось: ценностное отношение к будущей профессии; уважительное отношение к вузу и преподавательскому составу вуза, корпоративная культура.

На втором курсе развивались  профессиональные перспективы: ближние, средние, дальние. Вместе с тем развивалась  позиция субъекта образовательной  деятельности и доверительные отношения  с преподавателями.

На третьем курсе, в  рамках формирования «Я – образа», развивались представления о  внешних и внутренних препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, знания о своих достоинствах, способствующих преодолению препятствий, оценивалось представление о «Я-реальном» и «Я-идеальном».

На четвертом курсе  у студентов формировались знания о путях и способах дальнейшего  развития личности, о преодолении  внутренних недостатков, оптимального использования достоинств, способствующих началу практической деятельности.