Библиотека и социализация личности

Если принять во внимание все  уточнения, суть социализации можно  представить так: социализация –  это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта  путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с  другой стороны, процесс активного  воспроизводства индивидом системы  социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения  в социальную среду¹. Первая сторона процесса социализации – усвоение социального опыта – это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности.

Содержание и направленность процесса социализации определяется двумя основными  тенденциями – типизацией и индивидуализацией.

Типизация определяется, с одной  стороны, как способ усвоения личностью  проявляющихся в реальном мире «объективных мыслительных форм» культуры (ценностей, норм, идей их преобразования в субъективно-идеальный  мир) и, с другой – как трансформация  объективно-идеальных форм культуры в индивидуальный опыт поведения.

Индивидуализация характеризуется  в свою очередь преобразованием  индивидуального поведенческого опыта  личности в объективно идеальные  формы культуры и трансформацией субъективного мира личности, субъективной идеальности в объективные формы  внешнего социального мира.

Первичная социализация

В социализации как в процессе выделяют этапы. Прежде всего, процесс делят  на две большие группы: первичная, охватывающая период детства, и вторичная, занимающая более длительный временной  промежуток времени и включающая также в себя зрелый и преклонный возраст, социализации, с которыми также связаны агенты и институты социализации.

Термин «первичная» в социологии относится ко всему, что составляет непосредственное ближайшее окружение  человека. Это его родители, браться, сестры, братья, близкие и дальние  родственники – все это агенты первичной социализации. Собственно, это не только ближайшая к человеку среда, но и важнейшая сфера для  его формирования, особенно на ранних стадиях развития. Первичная социализация – сфера межличностных отношений. Вот почему для первых этапов социализации важно присутствие семьи близко от ребенка и контроль над его  развитием. Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, к которой он принадлежит. С первых же часов жизни  человека начинается процесс его  социализации, в основе которой лежат  связи между индивидами и освоение социальных навыков.

В общем процесс социализации личности можно разделить на 4 этапа: первое детство, детство и отрочество, зрелость и старость. К первичной социализации относится детство и отрочество.

Первое детство очень важно. Первые мгновенья жизни малыша имеют  наибольшее значение для образования  связи между ребенком и каждым из родителей. В основе формирования этой связи лежат взгляды и, в  особенности, улыбки. Известно, что, начиная  со второй недели, малыш начинает обнаруживать большой интерес к человеческому  лицу и даже способен отличить лицо своей матери от лица чужого, незнакомого  человека.

Между 8-м и 12-м месяцами у ребенка  начинают четко проявляться привязанности. Ребенок четко может определить, что у него пропал из виду знакомый предмет. Яркий пример: если ребенка  отнять от матери и передать в руки незнакомому человеку, малыш разразится плачем, но не только потому, что ему  страшно перед незнакомым человеком, то есть в незнакомой обстановке, а  больше влияет на его реакцию неузнавание в новом лице материнских черт. Именно этот этап связан с развитием представлений о постоянстве. Кроме того, постоянное присутствие рядом социального партнера приводит на 8-м или 9-м месяце жизни представления у ребенка о собственной перманентности.

В отрочестве группы сверстников играют важную роль, ведь ребенок в таком  возрасте гораздо легче и охотнее  идентифицирует себя с другими подростками, нежели со старшими. Этот период связан с формированием установок и  развитием идентификаций.

Первичная социализация завершается, когда в сознании индивида укоренено  понятие «обобщенного другого» и  все, что его сопровождает. С этого  момента он становится действительным членом общества и субъективно обладает своим Я и миром.

Агенты первичной социализации

Человеческий детеныш рождается  на менее зрелой стадии, чем животное, а жить ему приходится в более  сложном мире – в социально  сконструированной реальности. Природа  в этом случае не позаботилась о  подходящем «жилище» для человека, поэтому на протяжении всей своей  жизни человек будет искать себе пристанище в виде профессии, статуса, должности, либо как-то еще. Важно, что  это «место» кормит, поит, одевает  человека и дает ему уверенность  в завтрашнем дне. У ребенка до 15 лет нет такой «крыши», поэтому  он существует в полной зависимости  от родителей и от своих родных.

Агенты социализации – конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.

Первичная социализация – сфера  межличностных отношений, так что  агенты социализации здесь играют главнейшую роль. Плюс они выполняют гораздо  больше ролей и функций, нежели агенты вторичной социализации. Отец – опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг и т.д. Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. Сверстники же равны ему. При этом разные социальные агенты как бы конкурируют друг с другом за право обладания преимущественного влияния на ребенка. Предположим, родители ребенка и его друзья, оказывают противоположное влияние на объект, при этом каждый дает ему неоценимые знания о том, как быть взрослым, или, наоборот, ребенком. То есть таким образом они облегчают ему переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости.

Подразумевая конкретно членов семьи и родственников, употребляют  понятие «агенты». В первичной  социализации агенты социализации могут  называться также институтом социализации, если говорить о них в общем  виде. Например, институт семьи.

Институты социализации – это учреждения, влияющие на процесс социализации и  направляющие его. Первичным институтом социализации можно также называть не только семью, но и школу, которая  в которой ребенок испытывает большое влияние агентов.

Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей она сохраняется и во второй. И напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда, повзрослев, он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации: производством, государством, СМИ, армией, церковью и т.д.

Первичная социализация есть та первая социализация, которой индивид подвергается в детстве и благодаря которой  он становится членом общества. Вторичная  социализация – это каждый последующий  процесс, позволяющий уже социализированному индивиду входить в новые сектора объективного мира его общества.

Вторичная социализация

Вторичная социализация, как уже  было сказано, охватывает в большей  степени зрелость и старческий период. Период зрелости характеризуется большим, по сравнению с предыдущим периодом, количеством друзей у молодых  людей, состоящих в браке. В среднем, их число составляет семь человек, они  подбираются по сходству вкусов, взглядов на мир, интересов и по географическому  удобству общения. Деятельность в расцвете зрелости направлена на достижение поставленных жизненных целей, это не позволяет  много времени уделять друзьям. Поддерживаются лишь самые прочные  связи.

С приходом старости и теми драматическими событиями, что сопровождают этот период, жизнь человека переворачивается. Теряются дружеские связи. Но социализация личности на этом не заканчивается, ведь этот процесс  длится всю жизнь, хотя и несколько  меняет свое направление по сравнению  с предыдущими этапами.

Доктор Орвиль Г. Брим приводил различия между социализацией взрослого и ребенка: социализация взрослого в большой степени направлена на изменение своего внешнего поведения, а детская – корректирует базовые ценностные ориентации; взрослые оценивают нормы, дети в большинстве случаев могут их только усваивать; социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыкам, социализация же детей формирует главным образом мотивацию их поведения.

То есть детям в их большинстве  свойственно в основном усвоение получаемых данных и принятие их такими, какие они есть, без возможности обсуждать мнение взрослых, предположим, родителей. Взрослые люди вынуждены устанавливать себе приоритеты в сложных ситуациях, которые часто не совпадает с мнением их родителей или противоречит каким-то нормам.

Институты вторичной социализации

Как и в первичной социализации, во вторичной, или продолженной, есть свои агенты социализации. Первичные  агенты социализации тоже играют здесь  роль и могут также выступать  как агенты вторичной. Агенты вторичной  социализации – представители школы, университета, предприятия, армии и  т.д., то есть все те, кто является представителем официальных структур и влияет на социальную деятельность человека. Термин «вторичная» обозначает тех, кто стоит во втором «эшелоне влияния», оказывает менее важное влияние, так как личность человека уже почти сформирована. И их воздействие  обычно менее глубокое, чем у первичных. Вторичными в социологии называют формальные организации, официальные учреждения. И именно они относятся к институтам социализации. Вторичные агенты выполняют одну или две функции и, в отличие от первичных, их влияние довольно ограниченно. Агенты не могут заменять друг друга, так как они выполняют различные функции и имеют узконаправленную специальность. Например, судья не может заменить бригадира или учителя.

Еще одно различие между агентами первичной и вторичной социализации – агенты вторичной социализации получают за свою деятельность материальное вознаграждение.

Теории социализации

Большинство концепций, которые разбирают  основные этапы социализации, ограничиваются рассмотрением первичной социализации.

Кули –  Мид

Американские ученые Чарльз Хортон Кули (1864-1929) и Джордж Герберт Мид (1863-1931) считали, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром.

Огромное значение в социализации индивида, по мнению Ч. Кули, играют первичные  группы (семья, друзья, и т. д.). Мнения родителей, друзей, соседей становятся для ребенка настолько важными, что под их влиянием у него развивается  способность выделять себя из группы и осознавать свое «Я», которое Ч. Кули назвал «зеркальным Я». Другие люди – это своеобразные зеркала, в которые смотрится индивид  и формирует своё собственное  «Я» как некую сумму зеркальных «Я», отражающих личностный мир других. Таким образом, человеческое «Я»  оказывается результатом взаимодействия индивида с окружающими его людьми. Личность представляет собой совокупность психических реакций человека на мнения о нем окружающих.

«Зеркальное Я» становится важнейшим элементом самосознания ребенка. Благодаря этому, у него формируется самооценка, умение смотреть на себя глазами окружающих людей, вырабатывается чувство гордости, уважения или унижения за собственное Я. С возрастом у детей вырабатывается чувство самоконтроля под влиянием требования окружающих. Они все в большей степени учитывают нормы и ценности социального окружения.

Дж. Мид развил дальше и систематизировал теорию «зеркального Я».

Он полагал, что необходимой  стороной взаимопонимания и согласованного социального взаимодействия является способность человека, формирующаяся  еще в детстве, принимать (примерять) на себя роли других людей.

Главное в формировании этой способности, по его мнению, принадлежит детским  играм. Входе игры дети поставлены перед необходимостью принимать на себя определенные роли (к которым у них может быть различное ценностное отношение), что влечет за собой развитие их самосознания, усвоение ими норм и ценностей социальной группы, ее требований и установок по отношению к ним.

По мнению Дж. Мида, этот процесс включает в себя несколько стадий, связанных с формированием «Я»:

1. стадию имитации – копирование поведения взрослых людей или представителей реферативной группы;
2. игровая стадия – проигрывание ролей, ролевые игры, когда дети понимают поведение как исполнение определенных ролей: врача, воспитателя, продавца и т. д.
3. стадия коллективных игр – осознание детьми ожиданий других людей на основе образа «обобщенного другого»¹.

Г.Мид выходит за рамки исключительного межиндивидуального взаимодействия на уровень группы и вводит понятия “значимого другого”, “роль обобщённого другого” и т.п. Значимыми для формирования индивида являются не все реакции (зеркала), а лишь некоторые – “значимые другие”. Индивид проводит отбор значимых для него “других” и тем самым принимает ответственность за свой выбор и своё действие.

«Обобщенный другой» - по Дж. Г. Миду – это возникающее в процессе социализации представление индивида об абстрактном «другом». Это представление включает совокупность ожиданий, установок, ценностей группы, на которые индивид ориентирует свое поведение.

Фрейд –  Эриксон

Зигмунд Фрейд (1856-1939) – австрийский  психолог, основоположник психоаналитической ориентации в социологии. 3. Фрейд  рассматривал социализацию как сложный  процесс взаимодействия природного и социального. По его мнению, социализация есть происходящий в социальной среде  процесс обуздания физиологических  побуждений (особенно сексуальных), противоречащих нормам культуры социального окружения.

В структуре личности 3. Фрейд выделяет три части: Ид («Оно»), Эго («Я»), Суперэго («Сверх-Я»). Ид («Оно») – это первоначальная, основная часть структуры личности. Содержание Ид целиком бессознательно и включает в себя основные родовые инстинкты и воспоминания, которые оказались вытесненными из сознания. Ид – источник энергии, включающий в себя либидо (энергию созидающую) и мортидо (энергию разрушающую), направленный на удовлетворение инстинктов и получение удовольствия.