Машины для уборки кукурузы

Продуманное применение видеофильмов на уроках по сельхозмашинам способствует развитию у учащихся интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития будущих рабочих сельскохозяйственного профиля. Наблюдения исследователей за состоянием внимания учащихся на уроке с телеэкраном показали, что фильм изменяет у детей динамику всех видов внимания. Учащиеся работают более сосредоточенно, так как знают, что смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности. Устойчивость интереса объясняется и более органическим включением иллюстрации в изложение материала. Накопленные телевидением способы и пути убеждения позволяют воздействовать на сознание и чувства аудитории. Это во многом обусловлено высоким эстетическим уровнем видеофильмов, построением их по законам искусства [4].

Все перечисленные возможности видеофильмов могут быть реализованы при одном условии — заинтересованном, вдумчивом, нешаблонном их использовании. При планировании предстоящего урока нужно очень чётко определить, для выполнения каких познавательных задач предназначается видеофильм. Познакомившись с содержанием видеофильма, следует отобрать оптимальный объём информации, учитывая такие факторы как общий уровень развития учащихся, подготовленность их к восприятию данного содержания, интересы и особенности детей, умение работать с фильмом. Глубина понимания содержания видеофрагмента будет зависеть и от качества усвоения ранее пройденного материала. Одна из задач, возникающих при использовании видеофильма, это установление тесной связи его содержания с другими источниками учебной информации.

От чёткости и правильности установки зависит интенсивность и качество работы учащихся во время фильма. Чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, важно, следовать испытанному педагогическому принципу: «учить — значит делать». Учащиеся должны не просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать [11].

1. При использовании видеофильма  в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые учащиеся получат ответы во время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними. Можно также вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами, с которыми они встретятся в фильме. В этом случае на следующем этапе урока преподаватель, как правило, проводит следующую работу: выясняет, как поняты наиболее сложные вопросы; дополняет то, что в содержании фильма, по его мнению, раскрыто недостаточно полно; закрепляет полученные сведения, делает необходимые выводы и обобщения.

2. Преподавателем спецдисциплины может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать на левой стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы. Педагогу, разбирая в кабинете записи по плану, следует исправлять типичные ошибки: дословную фиксацию предложений ведущего, искажение конкретных фактов и другое. Надо учесть, что нецелесообразно давать план достаточно подробный и детальный, так как он ориентирует учащихся на пассивное восприятие материала: логика развития действия уже не интересует учащихся, поскольку она зафиксирована в плане

3. Это могут быть проблемные  задачи, поставленные педагогом перед просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени подготовленности группы и сложности самого задания.

4. Одним из путей является актуальность подобранного материала, ибо «новизна информации только и способна возбудить интерес к размышлениям, к слежению за дальнейшим развёртыванием событий». Актуальность каждого сообщения в том, что оно включает в себя новую и интересную для получателя информацию, как ожидаемую, так и неожиданную для него.

5. Учащимся может быть предложено в ходе просмотра фильма (во время специальных пауз) выполнить то или иное задание: составить план или конспект, выполнить зарисовки, заполнить рабочие листы и так далее. Рабочие листы могут содержать задания, помогающие подготовиться к восприятию фильма, установить связь между вступительным словом учителя и содержанием видеофрагмента или направить внимание учащихся на основное в нём; тесты, подготовленные педагогом к видеофильму: тесты с выбором ответов, тесты сравнения, тесты подставки, тесты группировки, тесты задания и другие.

Нецелесообразно давать задание конспектировать содержание видеофильма по ходу его просмотра, так как учащиеся отрываются от наблюдений за экраном, а ведь в фильме зрительный ряд несёт или основную нагрузку или близкую к ней. Поэтому конспект фильма становится конспектом лишь словесного сопровождения.

На уроках с использованием видеофильмов преподаватель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Он не становится просто зрителем вместе со своими учениками и не ограничивается только контролем над их дисциплиной и вниманием. Педагог должен проводить определённую работу в ходе просмотре видеофильма. Его задача следить за ходом видеофильма и не терять контакта с группой, от её решения зависит успех урока в целом. Активность преподавателя в период просмотра видеофильма может выражаться в следующем:

— его готовности в нужный момент подхватить фильм, переключить группу «на себя» и также быстро в следующий момент вернуть учащихся к экрану;

— в помощи учащимсям разобраться в материале видеофильма. Для этого следует отсылать их к вопросам, написанным на доске, акцентировать их внимание на отдельных моментах видеофрагмента и так далее. При этом реплики и указания преподавателя должны быть краткими и лаконичными. Он не должен давать параллельно с текстом фильма «свой текст». Необходимость в тех или иных корректировках со стороны педагога возникает ситуативно и определяется его знанием специфики группы, а также тем, как протекает процесс восприятия.

— в организации работы учащихся во время пауз, создаваемых в фильме для выполнения заданий и ответов на вопросы, прозвучавшие с экрана (если таковые имеются);

— в осуществлении обычного контроля над вниманием учащихся, какой имеет место на каждом уроке. Однако осуществлять его в данной ситуации надо очень тактично, как показывает опыт, замечание, сделанное громко, привлекает внимание всей группы, мешает восприятию.

Преподавателю также необходимо, пользуясь методом психологического наблюдения, следить за реакцией группы, чтобы решить, как понято содержание видеофрагмента в целом. Это даёт возможность определить методику работы с учащимися после его окончания и, если возникает необходимость, перестроить ранее запланированные формы и приёмы изучения темы. Возникновение у учащихся вопросов на уроке после просмотра фильма свидетельствует о том, что видеофильм затронул существенные стороны их познавательной деятельности.

Следует остановиться на домашних заданиях, которые можно задавать после уроков с применением видеофильмов. Преподаватель может дать учащимся домашнее задание, в которое будут входить вопросы, требующие от них ещё раз, опираясь на зрительный ряд видеофильма, разобраться в основных положениях темы, которые будут осмысляться после приёма фильма. Полезно задавать на дом составление таблиц, схем, развивающих такие приёмы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. На основе видеофильмов можно давать учащимся и творческие задания такого характера: продолжить сюжетную линию фильма или изменить сюжет, предложив свой; написать отзыв на фильм, отрецензировать его; на предложенную учителем тему подобрать изобразительный ряд для собственного фильма или подготовить его сценарный план; сделать иллюстрации к просмотренному фильму. Такого рода задания развивают творческие способности, активизируют познавательную самостоятельность учащихся. Ведь для выполнения подобных заданий учащимся потребуется обратиться к дополнительным источникам знаний: книгам, справочникам и, при наличии возможности, в сеть интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Несмотря на широкую область применения и разнообразие функций, которые выполняют средства визуализации, они не могут заменить педагога. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Средства визуализации являются инструментом в руках преподавателя, которым он должен уметь пользоваться для повышения эффективности обучения.

Применение средств визуализации должно быть методически обоснованно. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения. Цель применения средств визуализации может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения).

Кроме того, средства визуализации должны органически вписываться в систему построение учебного занятия. Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. Следует чётко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

Средства визуализации как элемент системы средств обучения помогают полноценному раскрытию и усвоению содержания учебного материала, но иногда они выступают и как самостоятельный источник информации.

Основная функция средств визуализации - иллюстрация, помощь в наиболее полном и глубоком понимании образа того или иного предмета или явления.

Объективная необходимость использования средств визуализации в образовательном процессе заключается в их огромном влиянии на процесс понимания и запоминания.

В курсовой работе предложена методика проведения урока с использованием средств визуализации и дано описание учебного видеофильма и методики его использования. Эта работа проведена нами для достижения цели курсовой работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

2. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.:Педагогика, 1987.
3. Клейман, Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения: Пер. с англ.- М.:Радио и связь, 1987.
4. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и воспитания и методика их использования./ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров - М., 2003.
5. Краснова, Г.А., Беляев, М.И., Соловов, А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001. - 224 с.
6. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В. Н, Пунчик [и др.]. — Минск : Красим Принт, 2009. — С. 5—30.
7. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика – М.: Высшая школа, 1987.
8. Педагогическое образование в Республике Беларусь : аналитические материалы : практ. пособие П. Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. И. И. Цыркуна. — Минск : БГПУ, 2007. — С. 224—228.
9. Петровец, В.Р. Сельскохозяйственные машины: практикум / В.Р. Петровец, Н.В. Чайчиц. Минск : Ураджай, 2002.
10. Петровец, В.Р. Современные технологии и машины для возделывания сельскохозяйственных культур / В.Р. Петровец [и др.]. Горки, 2008.
11. Радченко, А.К. Проектирование технологии обучения техническим дисциплинам: Учебное пособие. – Миснк: Адукацыя I выхаванне, 2003.
12. Сельскохозяйственные машины и основы эксплуатации МТП/ Б.Н.Четыркин, З.И.Воцкий, В.Д.Саклаков и др. – М.: Колос, 1981. – 431 с.
13. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - М.: Дашков и Ко, 2006.
14. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. – М.: 1988 – Т. 5. – С. 130 – 136.
15. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. А. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001. С. 442—480.
16. Шатрова Н.В. Компьютерные технологии как средство обучения.  [http://www.festival.1september.ru]

 

 

 

 

 

 

 

Учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет им.И.П.Шамякина»

Инженерно-педагогический факультет

Кафедра агроинженерии и методики преподавания агроинженерных дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа по методике преподавания общетехнических и

специальных дисциплин

 

Разработка методики обучения по теме «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам» учебной дисциплины «Сельскохозяйственные машины» с использованием учебных видеофильмов

 

 

 

КР.1-08 01 01-06. МПОСД.0407.10075.ПЗ

 

 

 

 

 

Выполнил:        Адаменко С.Н.

 

 

 

Руководитель:       к.п.н.,доцент

Смолякова О.Ф.

 

 

 

 

 

Мозырь, 2014

Содержание

 

 

Введение          

 

1 Повышение эффективности обучения посредством    

визуализации учебного материала       

1. Использование лекции-визуализации на

уроках по спецдисциплинам

2.Место и значение темы в  системе подготовки 

рабочих для сельскохозяйственного производства   

3.Календарно-тематический план      

4.Методика проведения урока по теме

«Приспособления к зерноуборочным комбайнам»   

4.1.Технологическая карта урока     

4.2.Методические рекомендации к  учебным 

ситуациям, представленным в технологической

карте         

5.Методическое обеспечение урока .

Описание видеофильма и методики его использования  

 

Заключение         

Литература          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фрагмент технологической карты урока по теме «Приспособления к зерноуборочным комбайнам»

2.Основная часть
2.1	Изучение нового материала Изучение вопроса 1 Копнитель	Изучение принципа работы и устройства копнителя	Преподаватель показывает видеофильм «Работа копнителя». После просмотра уточняет, что учащиеся знают о копнителе и сообщает новый материал	Смотрят видеофильм и слушают новый материал урока. Делают пометки в конспектах.	Видеопроектор, видеофильм «Работа копнителя», конспект
2.2	Изучение вопроса 2: Измельчитель	Изучение принципа работы и устройства измельчителя	Показывает плакаты по теме «Измельчитель», объясняет новый материал	Слушают, смотрят, делают записи в конспектах	Плакат «Измельчитель»
2.3	Изучение вопроса 3: уборка незерновой части кукурузы	Изучение работы жатки для уборки кукурузы	Показывает видеофильм о технологическом процессе и устройстве жатки, которая применяется для уборки кукурузы.  Дает пояснения, если учащиеся не поняли отдельных моментов.	Смотрят видеофильм и слушают новый материал урока. Делают пометки в конспектах. Задают вопросы по-необходимости	Видеопроектор, видеофильм «Жатка для уборки кукурузы», конспект
2.4	Изучение вопроса 4 : приспособления для уборки подсолнечника	Изучение работы комбайна для уборки подсолнечника	Показывает видеофильм о технологическом процессе уборки подсолнечника. По ходу видеофильма объясняет материал по вопросу	Смотрят видеофильм и слушают новый материал урока. Делают пометки в конспектах.	Видеопроектор, видеофильм «Уборка подсолнечника», конспект
2.5	Изучение вопроса 4: приспособление для уборки семенных посевов трав	Изучение приспособления ПСТ-10 для уборки семенных посевов трав	Показывает плакат «Приспособление ПСТ-10» и поясняет устройство приспособления, его назначение	Знакомятся с приспособлением для уборки семенных посевов трав. Делают записи в конспектах	Плакат «Приспособ-ление ПСТ-10», конспект
2.6	Первичное закрепление нового материала	Усвоение учащимися новых знаний	Предлагает видеоряд макетов приспособлений. Выдает задание группе: какой макет соответствует какому приспособлению	Обсуждают, отвечают на вопросы.	Макеты приспособлений: ПСП-10 для уборки подсолнечника, ПСТ-10,  копнитель, измельчитель