Связная речь

2.2 Методические приемы  развития связной речи младших  школьников 

Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений направленных на развитие связной речи младших  школьников.

Подобран комплекс упражнений направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, произносительность, правильность.

В первую группу упражнений направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие  упражнения:

1. Составь текст о котике  по рисунку или расскажи о  своем котике (устно).

2. Составь из слов два  предложения. 

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

3. Составь из слов предложение  и напиши его, диктуя себе  по слогам.

Весной, в, купаются, воробьи, лужах.

Составь еще одно предложение  о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.

4. Прочитай. Составь из  слов два предложения. 

На лугу паслись козы и овцы они щипали траву.

Составь рассказ по картинкам. Как ты его озаглавишь?

Почему?

6. Рассмотри рисунок. Озаглавь  его. Расскажи, что произошло в  лесу.

Во вторую группу упражнений направленных на выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст. 

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.

2. Рассмотри рисунки. Составь  текст на тему "Мы любим спорт".

3. Составь из данных  слов четыре предложения. Напиши.

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.

Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.

Актеров, Наталья Юрьевна  Дурова, готовит.

4. Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил  кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел... .

Придумай продолжение  сказки.

5. Составь текст из трех - четырех предложений на тему "Дятел - полезная птица". Начни  текст предложением: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.

6. Прочитай и сравни  два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы  они или отличаются друг от  друга? Объясни. 

Составь текст, используя  один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.

7. Составь по рисунку  рассказ. (Можно пользоваться опорными  словами) 

Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко.

Пролезть, упала, опечалилась, внимательно.

Таким образом, прежде чем  развивать связную речь, необходимо использовать различные приемы и  методы направленные на развитие связной  речи младших школьников.

2.3 Статистическая обработка  данных исследований развития  связной речи младших школьников

Контрольный этап - цель, которого сравнить анализ полученных результатов  эксперимента направленного на развитие связной речи младших школьников 2 класса.

После применения различных  методов и приемов, направленных на развитие связной речи у младших  школьников, было проведено исследование уровня сформированности развития связной речи по методике применявшейся на констатирующем этапе.

Каждому ученику давалось задание аналогичное заданию, которое  было предложено на констатирующем этапе.

1. Зима. В лесу много  снега.2. Идет по лесу лесник  со своей сторожевой собакой.3. Собака увидела лисицу и бросилась  за ней.4. Сторож позвал своего  пса.5. Погоня заканчивается поражением  собаки, лиса спряталась в норе.

Результаты контрольного этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительный анализ контрольного этапа

 

уровни 

высокий  

средний  

низкий  

 

% 

чел 

% 

чел 

% 

чел 

 

2 класс 

18 

5 

40 

11 

40 

11 

 

 

 

Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 2 класса уровень  развития связной речи повысился  не значительно. Но все же степень развития связной речи улучшилась. Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения развития связной речи, положительно повлияли на развитие связной речи.

 

Данные результаты зафиксированы  в таблице 3.

 

Таблица 3

 

Динамика уровня сформированности развития связной речи у учащихся 2 класса

 

Уровни  

1

 

%  

чел  

динамика  

2

 

%  

чел  

динамика  

3

 

%  

чел  

динамика  

 

Констатирующий 

 

этап  

18 

5  

34 

9  

48 

13  

 

Контрольный этап  

18 

5 

0 

40 

11 

+ 2 

40 

11 

- 2 

 

 

 

Исходя, из выше зафиксированных  данных можно сказать о том, что  в классе на высоком уровне развития связной речи количество учащихся не изменилось. На среднем уровне развития связной речи количество учащихся увеличилось  на 2 человека. Данные показали, что  на низком уровне развития связной  речи количество учащихся уменьшилось  на 2 человека. Возможно незначительное увеличение на среднем уровне связано с малым количеством проведенных занятий.

Заключение 

Таким образом, речь - это  процесс общения людей посредством  языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции  собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

Речь - это один из видов  общения, которое необходимо людям  в их совместной деятельности, в  социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она  обогащает человека, служит предметом  искусства.

Речь разнообразна. Переход  от замысла (или "мысли") к развёрнутой  внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в  речевое высказывание, через процесс  внутренней речи.

Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для  людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и  представляет собой форму отражения  в общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь  между устной и письменной речью  в работе по развитию навыков связной  речи учащихся.

Развитие речи - отрасль  педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у  младших школьников в специфических  явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного  возраста - это овладение нормами  и правилами родного языка, определяемыми  для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника  при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии  в зависимости от системы и  своеобразия учебного материала. Значительно  влияние специально подобранных  художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную  готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной  речи.

Специфическая структура  уроков по литературному чтению, предполагает осмысление средств, которые могут  быть использованы в речи для передачи художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме этого, беседа с учащимися или вопросы в  учебнике (хрестоматии), направлены на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Также используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или  дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых  произведений; активизация художественного  восприятия детей путём комплексного влияния разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе, и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

В целом, система литературного  чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку  в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами  языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

В настоящее время усиливается  внимание к литературному образованию  младших школьников, к художественному  и творческому развитию личности ребёнка, к развитию связной речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи как комплексной  познавательной и коммуникативной  способности младших школьников.

Таким образом, говорить о  хорошей речи можно лишь в том  случае, если:

1) она богата и разнообразна  по использованным в нём лексическим  и грамматическим средствам; 

2) в нём точно передано  содержание высказываний;

3) в нём учтены особенности  ситуации общения, выдержан определённый  стиль речи. [6, 39]

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться  соблюдать его - задача каждого человека. [4; 27]

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек  как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с. 

2. Архипова Е.В. Об уроке  развития речи в начальной  школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

3. . Баранов С.П. Болотина  Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.

4 Бобровская Г.В. Активизация  словаря младшего школьника. // Начальная  школа, 2003,№4. -С.47-51.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с.

6. Бронникова Ю.О. Формирование  культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы  изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с. 

9. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.

10. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение&quo ...........