Связная речь

Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

во-первых, умение понять, осмыслить  тему, выделить её, найти границы;

во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать  второстепенное;

в-третьих, умение располагать  материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение  по плану;

в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и  задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Связность как один из самых  значимых категориальных признаков  текста характеризуется взаимодействием  нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной  направленности; композиционной структуры.

Были выявлены особенности  связных высказываний детей в  зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых  в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность  детских высказываний.

Пересказы по иллюстрациям более  содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все  основные моменты сказки, поскольку  они наглядно представлены на иллюстрациях.

Таким образом, одновременное  использование литературного образца  и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей.

Ограниченность речевого общения, несформированность связной речи отрицательно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические наслоения, формируют отрицательные качества (замкнутость, негативизм, агрессивность, неуверенность, чувство неполноценности), что сказывается на успеваемости, а также на социальной активности ребенка.

Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость  специальной целенаправленной поэтапной  педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика  в целом.

Как отмечалось выше, развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства  преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически  и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.

Подготовительная работа начинается в букварный период и  проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной  речи [14, 20] и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.

Работа по развитию речи требует  разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно  меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то высказываются свободно, то выполняют "жёсткое задание" (Л.В. Занков), которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию связной речи необходимо считать и то, и другое. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум  теоретических сведений, так как  навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Более сложным видом упражнений в связной речи являются устные рассказы. Такая работа помогает учащимся осознать, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно  строить предложения, т.е. подготавливает к письменным сочинениям [14, 32].

Устному рассказу, как и  сочинению, нужно обучать. Устные рассказы вначале составляются коллективно  и служат образцом для индивидуальных рассказов, которые рекомендуется  проводить лишь во втором полугодии. Сочинения также составляются коллективно  по плану, данному учителем или коллективно  составленному. Готовый план учитель  записывает на доске до урока. Если же план составляется коллективно, то запись идет по мере составления.

Тематика устных рассказов  определяется программой по чтению, но в основе их лежат личные впечатления  и наблюдения. Работа может проводиться  по такому плану:

Сообщение темы и цели работы.

Чтение вслух плана  рассказа, данного учителем, или  коллективное составление плана.

Коллективное составление  плана рассказа по плану.

Обдумывание рассказа в целом  каждым учеником.

Связные рассказы по плану.

При использовании сюжетных картинок работа проводится по такому плану:

1. Постановка перед классом  цели работы.

2. Рассматривание картинок  и уяснение сюжета.

3. Озаглавливание картинок.

4. Устные рассказы по  плану. 

Первые же сочинения по одной картине должны быть устными  и предваряться беседой. Описание картины - самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших  классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 -3 классах). [9, 54].

Учащиеся не резко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют  последовательно и достаточно полно  излагать свои мысли. Особенно ярко это  проявляется при написании учениками  сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам.

Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно  начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ.

Далее мы учим детей творческому  пересказу, составлению самостоятельных  рассказов по аналогии, по серии  сюжетных картинок, по собственным  наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работа требует  умения обобщать и выбирать самое  главное из всего текста.

Для того чтобы наиболее полно  и точно выразить свою мысль, ребенок  должен иметь достаточный лексический  запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и  совершенствования словаря. При  этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей  со словами, мы тем самым готовим  платформу для последующей работы над предложением.

В развитии речи нужна кропотливая  работа учащихся и учителей. Систематическая  работа по развитию речи обязательно  приведет к успеху.

Глава 2. Экспериментальное  исследование уровня развития связной  речи

2.1 Диагностика уровня  развития связной речи 

Экспериментальное исследование проводилось в школе № 14 города Биробиджана во втором классе.

Данное исследование проходило  в 3 этапа:

Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень развития связной речи у учащихся второго  класса.

Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений на развитие связной речи.

Контрольный этап - цель, которого определить эффективность комплекса  упражнений на развитие связной речи.

В констатирующем тестировании принимали участие 27 учеников 2 класса.

Львов М.Р. выделяет семь критериев  речи:

1. Содержательность 2. Логичность 3. Точность 4. Языковая правильность  речи 

5. Ясность 6. Коммуникативная  целесообразность 7. Выразительность Для определения уровня развития связной речи учащимся было дано задание распределить предложения в их логической последовательности.

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить  своими словами).

1. Осень.2. Дети сажают молодые  деревца.3. Дети копают ямки вдоль  улицы.4. Весна. Деревья зазеленели.5. Взрослые забивают в землю  колья вокруг посаженных деревьев.

Обобщив полученные результаты, учащиеся распределяются на следующие уровни:

1. Низкий уровень - в  письменной речи отсутствует  точность. В рассказе ребенка  логичность, ясность, коммуникативная  целесообразность, языковая правильность  речи, выразительность, ясность не  прослеживается. А также в своей  речи ребенок употребляет простые  не сложные предложения. 

2. Средний уровень - в  речи ребенка прослеживается  коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

3. Высший уровень - в  речи ребенка прослеживается  содержательность, свои предложения  в речи учащийся выстраивает  последовательно, логично, точно,  а также употребляет в своей  речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно  и ясно.

Результаты диагностики  отражены в таблицу 1

Таблица 1

Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе

 

уровни 

высокий  

средний  

низкий  

 

% 

чел 

% 

чел 

% 

чел 

 

2 класс 

18 

5 

34 

9 

48 

13 

 

 

 

Таким образом, на 1 (высоком) уровне в классе находятся 18% учащихся. На 2 уровне находятся 34% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 45% учащихся.Т. о большинство учащихся 2 класса находятся на низком уровне развития связной речи.

 

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять  уровень развития связной речи у  учащихся 2 класса для этого нужно  использовать следующие методы и  приемы.

2.2 Методические приемы  развития связной речи младших  школьников 

Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений направленных на развитие связной речи младших  школьников.

Подобран комплекс упражнений направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, произносительность, правильность.

В первую группу упражнений направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие  упражнения:

1. Составь текст о котике  по рисунку или расскажи о  своем котике (устно).

2. Составь из слов два  предложения. 

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

3. Составь из слов предложение  и напиши его, диктуя себе  по слогам.

Весной, в, купаются, воробьи, лужах.

Составь еще одно предложение  о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.

4. Прочитай. Составь из  слов два предложения. 

На лугу паслись козы и овцы они щипали траву.

Составь рассказ по картинкам. Как ты его озаглавишь?

Почему?

6. Рассмотри рисунок. Озаглавь  его. Расскажи, что произошло в  лесу.

Во вторую группу упражнений направленных на выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст. 

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.

2. Рассмотри рисунки. Составь  текст на тему "Мы любим спорт".

3. Составь из данных  слов четыре предложения. Напиши.

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.

Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.

Актеров, Наталья Юрьевна  Дурова, готовит.

4. Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил  кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

зной речи младших школьников

1.1 Психолингвистические  основы развития связной речи  младших школьников

В психолингвистике конца XIX - начала XX вв. язык рассматривался в  первую очередь как застывшая  система, взятая в абстракции от реальной речевой деятельности. К настоящему времени между психологией и  лингвистикой образовалось своего рода размежевание предмета исследования. Оно дошло до того, что одна и  та же проблема именуется психологами "мышление и речь", а лингвистами - "язык и мышление". Одной из центральных проблем психолингвистики является речевая деятельность.

Специфика речевой деятельности (или, вернее, речевого поведения) человека обусловливается исключительно  организацией внешних проявлений речевого поведения, условно-рефлекторным объединением реакций организма на речевые  стимулы. А это значит, что такой  специфики нет, ибо различие речевого поведения человека и близких к нему видов поведения у животных чисто количественное, но ни чуть не качественное. Между тем на самом деле речевая деятельность может обеспечиваться разными, принципиально различными механизмами; это зависит от конкретного содержания и целенаправленности того или иного речевого акта. Каждое речевое высказывание, каждый акт порождения или восприятия речи многосторонне обусловлен. С одной стороны, имеется целый ряд факторов, влияющих на то, какое содержание будет выражено в высказывании (говоря о содержании, мы имеем в виду не только семантику, но и такие особенности высказывания, как его модальность и т.д.). Это факторы прежде всего психологические. С другой стороны, есть множество факторов, обусловливающих то, как определенное содержание будет реализовано в речи (сюда относятся, кроме психологических, факторы собственно лингвистические, стилистические, социологические и др.). Характер всех этих факторов и способ, которым они обусловливают порождение конкретного речевого высказывания, можно описать при помощи различных теорий или моделей. Под речевой деятельностью следует понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой языковый знак выступает в качестве "стимула-средства" (Л.С. Выготский), т.е. такую деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели.