Словарь ребенка как основа развития речи

Педагогам необходимо систематически обращаться к словарям, используя наиболее ценные сокровища русского языка.

Закрепление и уточнение словаря. Эта задача понимается, прежде всего, как помощь ребенку в освоении обобщающего  значения слов, а также в их запоминании.

Прежде  всего, в специальном закреплении  нуждаются слова, трудные для  детей: собирательные существительные - обувь, транспорт и др., отвлеченные  существительные - красота, тишина, чистота  и т. п., числительные, относительные  прилагательные - городской, пассажирский, железный и т. д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом  отношении (тротуар, метро, экскаваторщик).

Наряду  с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла слова, углубление его значения. Этот процесс происходит на протяжении всего  дошкольного возраста. С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существенные признаки предметов и  обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются  слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.

Активизация словаря - важнейшая задача словарной  работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает  детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные  приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к  выбору слова, формировать точность и ясность речи. В «Программе воспитания в детском саду» специально подчеркнуты  требования к активному словарю  детей, определены слова, которые они  должны не только понимать, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и  т. д.). Следовательно, активизация словаря - это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых  точно понимается ребенком.

Работа  над синонимами (словами, разными  по звучанию, но имеющими одинаковое или  близкое значение) помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления  по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и  т. д. (холодный - горячий, толстый - тонкий, утро - вечер).

В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением. Все задачи словарной  работы решаются в единстве с другими  задачами развития речи. В то же время  каждая из них имеет свою специфику, а следовательно, свои приемы и методы. В учебном процессе в детском саду выделяются занятия, главной целью которых будет решение какой-нибудь одной конкретной задачи словарной работы, а другие задачи (не только словарные) осуществляются попутно.

Содержание  словарной работы в различных  возрастных группах определяется «Программой  воспитания в детском саду». В  «Программе» словарная работа строится на основе ознакомления детей с окружающим, поскольку сообщение детям знаний и соответствующих слов происходит в единстве.

Дети  знакомятся с окружающим в быту, в труде, в игре, на занятиях.

Усложнение  содержания словарной работы наблюдается  в каждой возрастной группе, оно  идет по следующим направлениям:

1) овладение словарем в единстве  с восприятием предметов и  явлений в целом;

2) рост словаря за счет понимания  слов, обозначающих качества, свойства, детали предметов и явлений,  их отношения. Этот процесс  требует способности к расчлененному  восприятию, владения такими мыслительными  операциями, как анализ, сравнение;

3) введение в лексикон слов, обозначающих  элементарные понятия. Этот процесс  предполагает наличие у детей  умения обобщать предметы и  явления по существенным признакам.  Следовательно, при осуществлении  словарной работы необходимо  единство речевого и умственного  развития детей.

С возрастом кругозор детей расширяется - от представлений и элементарных понятий о предметах, с которыми дошкольники сталкиваются в режимных моментах, в ближайшем окружении (в 2—3 года), до понятий общественного  характера, событий общественной жизни  страны (6—7 лет).

3.Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте

Как уже отмечалось, правильное формирование словаря дошкольников служит средством  полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая  часть языковой системы имеет  огромное общеобразовательное и  практическое значение. Богатство сформированного  словаря дошкольников есть признак  высокого развития речи. При нарушениях, в процессе формирования словаря  дошкольников, лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений  вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым  условием для развития коммуникативных  умений детей. Так, Л.С. Выготский отмечал: «… Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций у личности в целом, находится в непосредственной зависимости от речи.

Вот почему среди многих важных задач  воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, задача обучения родному  языку, развитие речи, речевого общения  – одна из главных.

Для того чтобы определить понятие «развития  словаря, необходимо разобраться понятием «слово».

Слово — основная единица языка. Оно является как бы «представителем» одновременно всех компонентов языка — фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (поскольку обозначает, кодирует, какое-то явление действительности, т. е. несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме).

В речи слово живет в определенном значении и в соответствующем  грамматическом оформлении, усваивать  «просто слова», без их фонетической оболочки и грамматической формы, невозможно.

Лексическим значением слова называют способность  слова обозначать (кодировать) внеязыковую  реальность: предметы и явления (дом, солнце, человек, закат), отвлеченные  понятия (мысль, правда), действия (строить, светить, любить, думать), признаки предметов (белый, вечный, дружелюбный, правдивый), признаки действий (вверх, ярко, искренне, честно), числа (один, двенадцать, сто), указания на предметы, признаки, числа (я, кто, какой, сколько). Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

Темпы освоения ребенком, как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь  характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности  приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным языком .

В классическом варианте в педагогической литературе, посвященной развитию словаря  детей дошкольного возраста, выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Остановимся кратко на характеристике каждой из сторон.

Количественный  рост словаря. Дошкольный возраст –  период быстрого обогащения словаря. Его  рост находится в зависимости  от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о  количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные  слова появляются у детей к  концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь.

После полутора лет обогащение активного  словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни  он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования  слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования  слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также  отдельные их признаки. В последующие  годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы  этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего  увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит  до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются  и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Особенно  быстро увеличивается число существительных  и глаголов, медленнее растет число  используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени  прилагательного как наиболее абстрактной  части речи.

Состав  словаря отражает круг интересов  и потребностей ребенка. Например, по данным австрийских психологов, записывавших на магнитофон разговоры детей друг с другом и со взрослыми, пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В. В. Гербовой установлены  особенности содержания наиболее употребительных  частей речи в словаре детей третьего года жизни. Среди существительных  названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы  – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%.

Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой  природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы.

Данные, которые приведены выше, свидетельствуют, что дети уже на третьем году жизни  располагают довольно разнообразным  словарем, обеспечивающим общение с  окружающими.

Однако  важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие – развитие значений слов, по словам Л. С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность».

Путь  развития обобщения у детей охарактеризовала М. М. Кольцова. По ее данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

первая  степень обобщения – слово  замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только вот эта кукла). Слово несколько  раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения  доступна детям конца первого  – начала второго года жизни;

вторая  степень обобщения – слово  замещает чувственный образ ряда однородных предметов (кукла относится  к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т.д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может  быть достигнута детьми к концу второго  года жизни;

третья  степень обобщения – слово  обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и  другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с  тем значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три – три с половиной года;

четвертая степень обобщения – слово  достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые  заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными  предметами прослеживается с большим  трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.

Для того чтобы ребенок усвоил слова  первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием малышом предмета или действия, которое оно обозначает. Причем чем меньше ребенок, тем большее  количество таких совпадений требуется. Так, на первом году необходимо более 50 – 70 повторений, в то время как  на втором году – не более 10. Большое  значение имеют действия ребенка  с называемым предметом.

В исследовании М. М. Кольцовой убедительно  доказано, что слово превращается в обобщающий сигнал при условии  выработки большого количества двигательных условных связей.

К такому выводу ученые пришли на основе опыта, проведенного в двух группах  детей в возрасте 1 г. – 1 г. 3 мес.

В первой группе каждому ребенку в  течение двух месяцев ежедневно 10 раз на пять секунд показывали незнакомый ему предмет – книгу и говорили: «Книга! Книга!» Дети каждый раз обращали взгляд и поворачивали голову в сторону  книги. Эта реакция была повторена 500 раз. С детьми второй группы в опытах применяли также одну книгу, но с  ней дети производили действия: «Вот книга. Возьми книгу. Открой книгу!»  и т. п. – всего 20 различных команд. В каждую входило слово книга, и каждая требовала двигательной реакции. Эти двигательные реакции  повторялись лишь по 50 раз. В контрольных  испытаниях детям предъявляли различные  предметы (кубики, куклы, игрушечная посуда) и несколько книг, разных по цвету  обложки, толщине. Предлагалась инструкция: «Дай книгу!» Дети первой группы брали  одну книгу, с которой имели дело в опытах. Когда их просили дать еще книгу, то они брали первый попавшийся предмет. Значит, слово книга  не стало для них обобщающим сигналом.

Все дети второй группы выбирали из лежащих  перед ними предметов сначала  одну книгу, знакомую по опытам, а потом  все другие. Слово приобрело для  них обобщающее значение и стало  относиться ко многим сходным предметам.

Результаты  этого опыта имеют большое  педагогическое значение. Они указывают, какой должна быть методика формирования словаря у детей первых лет  жизни.

Для развития более высоких степеней обобщения требуется во время  восприятия предметов называть их как  конкретным, так и более общим  по значению словом («Эта кукла –  хорошая игрушка. Сколько у тебя игрушек – и кукла, и автомобильчик, и мячик!»).