Словарь ребенка как основа развития речи

Министерство  образования и науки

Федеральное агентство образования

ГОУВПО «Уральский государственный университет»

Институт  педагогики и психологии детства

 

Кафедра современного русского языка

 

 

 

 

Контрольная работа

по основам  теории и методики развития речи

Тема: Словарь ребенка как основа развития речи

 

Исполнитель: Кулькова В.Г.

студентка 3 курса 34 группа

Специальность: педагогика и психология дошкольного  образования

Зачетная  книжка № 3675926-р

 

Руководитель:  Старкова Л.Д.,

доцент  кафедры современного

русского  языка

 

 

 

Екатеринбург

2011

 

1. Введение
2. Задачи и содержание словарной работы в детском саду
3. Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте
4. Лексические средства выразительности речи, доступные детям
5. Проведение словарной работы в разных видах деятельности детей
6. Дидактические игры и лексические упражнения – методы словарной работы
7. Заключение
8. Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

1. Введение

Среди многих важных задач воспитания и  обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному  языку, — одна из главных. Эта общая  задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления  и активизации словаря, совершенствования  грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Словарная работа в детском саду - это планомерное  расширение активного словаря детей  за счет незнакомых или трудных для  них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием  правильного отношения к окружающему.

Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно  выделить его значение или заключенный  в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова  нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное  и наглядно-образное мышление объясняет  преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление  словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре  активном и пассивном.

Активный  словарь — это слова, которые  говорящий не только понимает, но и  употребляет (более или менее  часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в  отдельных случаях - ряд специфических  слов, повседневное употребление которых  объясняется условиями его жизни. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности  речевой практики детей, условия  их речевого окружения. Нужно также  постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать  для ребенка язык средством общения.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий  на данном языке понимает, но сам  не употребляет. Пассивный словарь  значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых  человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную  задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом проводится  при ознакомлении детей с окружающим  миром на основе активной познавательной  деятельности;

2) формирование словаря происходит  одновременно с развитием психических  процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений  и поведения детей;

3) все задачи словарной работы  решаются в единстве и в  определенной последовательности.

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного  развития, поскольку содержание исторического  опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой  форме и прежде всего в значениях  слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с  этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и  показателем высокого уровня умственного  развития. Своевременное развитие словаря  – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие  словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также  зависят от степени усвоения словесных  обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения.

Исследованием речевого развития занимались такие  выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты  как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.

Изучению  особенностей усвоения детьми лексики  посвящены также исследования М.М.Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П.Ивановой,  Н.П.Савельевой, Е.М.Струниной, В.И.Яшиной и др.

В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

У каждого метода имеются игры и  упражнения, которые в течение  веков создавались взрослыми  для детей, а некоторые и самими детьми. Для речевого развития используются лексические упражнения и все  виды игровой деятельности. В данной работе охарактеризуем дидактические  игры и лексические упражнения, которые  положительно влияют на развитие словаря  детей дошкольного возраста.

Нужно отметить, что в процессе занятий  по развитию словарного запаса по средствам  дидактических игр и лексических  упражнений дошкольники обучаются  гораздо успешнее тем навыкам, которые  обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения.

Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и  образование слов, упражняют в  составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные  дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых  понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок  попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые  знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и  действиях играющих. Дидактические  игры – эффективное средство закрепления  грамматических навыков, так как  благодаря диалектичности, эмоциональности  проведения и заинтересованности детей  они дают возможность много раз  упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

 

2. Задачи и содержание словарной работы в детском саду.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском  саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной  и уточнены в последующие годы.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных  слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что  у детей слово не всегда связано  с представлением о предмете. Они  часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с  объектами реального мира, дальнейшего  овладения обобщением, которое в  них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

В-третьих, активизация словаря. Усваиваемые  детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые  ребенок понимает, связывает с  определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при  всяком подходящем случае употребляет  в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в  активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет  закреплено и воспроизведено ими  в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении –  еще и мускульно-двигательный и  кинестетический анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь  в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять  их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!»  – но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором – что шапочка мягкая.

Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов  и сопоставления слов, близких  по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной  речи, в речевой практике.

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны  и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей  терминологии.

Содержание  словаря, предлагаемого дошкольникам, конечно, своеобразно, оно определяется программой детского сада. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

Обогащение  словаря. Осуществлять эту задачу - значит способствовать количественному  накоплению слов, необходимых ребенку  для речевого общения с окружающими.

Основную  часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это  наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают  в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счет знаменательных слов.

Большую трудность для усвоения ребенком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; она называют отвлеченные числа  или порядок предметов при  счете. Обогащение речи детей числительными  в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и  активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной  работы на занятиях по развитию речи.

Важную  роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и  свойства предметов, а также элементарные понятия. Эти задачи появляются в  средней группе и особенно важное значение приобретают в старших. Переход к обобщениям возможен тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений.

В старшей и подготовительной к  школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

Дошкольников  следует знакомить и со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.).

Ребенка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т. е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные  простые по содержанию, доступные  ему выражения из народно-разговорной  фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребенку трудно усвоить  общее значение словосочетания, которое  не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом  небе и т. п.). Поэтому воспитатель  должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям  при определенной ситуации или при соответствующем объяснении, например: вот тебе и раз, капля в море, мастер на все руки, уши вянут, водой не разольешь, держать себя в руках и т. п.