Риторический аспект в подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Топос «место». Этот топос  предполагает описание существования  предмета речи в определенном месте, в том или ином пространстве. Топос «место» как комментарий – это ответ на вопрос, где проявляет себя, существует та проблема, которую сформулировал ученик. Топос «место» имеет специфичные маркеры (показатели):

1. существительные с локативным значением в предложном падеже: в лесу, в столице, в степи;
2. наречия со значением места: вдали, вблизи, издалека;
3. местоименные относительные наречия, выполняющие в структуре сложноподчиненного предложения функцию союзного слова: куда, откуда, где;
4. другие группы местоименных наречий: а) определенные: всюду, повсюду, везде; б) указательные: здесь, там, туда, сюда; в) отрицательные: нигде, никуда, ниоткуда; г) неопределенные: где-то, куда-нибудь.

     В следующем  сочинении по тексту С.Казначеева  школьник комментирует сформулированную им проблему с помощью топоса  «место», выбрав в качестве маркера словосочетание «в глубинке» (предложный падеж существительного с локативной семантикой). Читая текст С.Казначеева, невольно задумываешься о значимости родного языка в жизни русского человека. Мне кажется, что именно в глубинке, отдаленной от городской суеты, понять это намного проще.

Комментарий может основываться на нескольких топосах. Так, в сочинении школьника по тексту Ю.Трифонова комментарий основан на двух топосах: топосе «определение» к слову подвижники и топосе «пример». В данном тексте автором поднимается такая проблема, как подвижничество. Что такое подвижничество? Кто такие подвижники? Это люди, беззаветно преданные своему делу, энтузиасты своего дела. Именно так можно назвать Николая Аполлоновича Пригоду, основателя школы, которую описывает Ю.Трифонов. В моей школе так можно назвать Николая Михайловича Ушакова, учителя русского языка и литературы, который научил нас мыслить нестандартно.

В следующем сочинении школьника по тексту В.Аксенова в комментарии школьник использует вначале топос «время» (маркер сей день), а затем топосы «место» и «время» одновременно (маркеры в школах, во дворе, всегда). Одной из главных проблем этого текста является взаимоотношение сверстников друг с другом. Эта проблема актуальна и по сей день. В школах, во дворе всегда были и будут люди, которые постоянно унижают других, стараясь возвыситься не только в глазах окружающих, но и в своих собственных.

 Анализ сочинений-рассуждений ставропольских школьников (пробных и экзаменационных) единого государственного экзамена по русскому языку показывает, что при подготовке школьника к этой работе целесообразно привлечение риторического инструментария, в частности, такого, как топосы разного вида.

Литература

1. Волков, А.А. Курс  русской риторики. – М., 2001. – С. 83-92.

2. Рождественский, Ю.В. Теория риторики. – М., 1997. – С. 424-429.

3. Кошанский, Н.Ф.  Общая   реторика. -   СПб, 1834. – С.20.