Развите речи

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического  планирования. 

Особенности образовательного процесса в соответствии с ФГТ  Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается  в том, что процесс обучения является, по сути, процессом усвоения в других вида деятельности (под словом других Эльконин имеет ввиду не учебной).

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она  осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

В настоящее время в  массовой практике используются три  основных принципа построения образовательного процесса:

1. Учебный
2. Предметно – средовой
3. Комплексно - тематический

Кратко остановимся на каждом из принципов.

На сегодняшний день доминирует  учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. Эта модель является наиболее распространённой и традиционной для российского дошкольного образования. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «предметам». Несмотря на включение игровых методов, и приёмов, более свободной организации детей сущность учебной модели не изменилась. Организация специальных занятий по  «предметам» - не тождественна организации различных видов детской деятельности, а деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и детей, т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество. Учебная модель организации образовательного процесса не является адекватной для детей дошкольного возраста, что доказывают труды классиков отечественной психологии (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).

Таким образом учебная  модель построения образовательного процесса противоречит теоретико – методологическим принципам ФГТ.  

В предметно – средовом принципе  построения образовательного процесса (ярким примером является система М. Монтессори) главной составляющей является дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль, опосредованная в зависимости от направленности дидактического материала.

Однако предметно –  средовой принцип применим к организации  самостоятельной деятельности детей. Под самостоятельной деятельностью  понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной  педагогами предметно – развивающей  среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам  позволяющей ему взаимодействовать  со сверстниками или действовать индивидуально.

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. В логопедических группах в течение года изучается несколько лексических тем, это является наиболее эффективным способом преодоления лексической недостаточности детей имеющих тяжёлые нарушения речи. Комплексно – тематический принцип в данном случае реализуется не в «чистом виде», а в совокупности с учебной моделью: занятия продолжают оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу.

По комплексно – тематическому  принципу построена Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного образования «Успех», где основой организации образовательной  деятельности является примерный календарь  праздников (событий), тематика которых   ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста.

Резюмируя выше сказанное, можно  сделать вывод:

- доминирующая на сегодняшний  день учебная модель построения  образовательного процесса противоречит  теоретико – методологическим принципам ФГТ;

- в основе должен лежать  комплексно – тематический принцип  построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут  решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми  для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм,  различных видов детской деятельности;

- учебный блок в прежнем  его понимании не может и  не должен присутствовать в  практике ДО. Проведение занятий  как основной формы организации  образовательного процесса целесообразно  в возрасте не ранее 6 лет.

Однако из данных положений  вовсе не следует, что процесс  обучения отменяется. Обучение является одной из главных составляющих дошкольного  образования, наряду с воспитанием  и развитием. В тексте ФГТ не употребляется  слово «занятие» не потому, что  Министерство образования и науки  РФ перешло на позиции «свободного  воспитания» - отсутствие термина «занятие»   обусловлено главной причиной: не спровоцировать понимание термина  «образовательная деятельность в процессе организации детских видов деятельности» в качестве той самой учебной деятельности, основной формой которой и являлось в прежней дидактике специально организованное занятие. На вопрос: «Что же, теперь занятия в детском саду отменяются?», авторы разработчики проекта ФГТ отвечают: «Вовсе нет, просто в само понятие «занятие» вкладывается иной смысл – увлекательное, занимательное дело, без отожествления с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Таким образом,  ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности. Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

Модель инновационной  деятельности в дошкольном учреждении отражает следующие направления:

1. Обновление содержания образования дошкольников:
1. Внедрение современных программ и технологий,
2. Использование  технологий психолого-педагогической поддержки;
2. Обновление и совершенствование системы методической работы:
1. Отбор инновационного содержания деятельности,
2. Совершенствование системы мер мотивационного обеспечения качественного педагогического труда,
3. Совершенствование управленческих процессов,      обновление стиля методической работы на основе делегирования полномочий и расширения     профессионально-творческих объединений педагогов;
3. Обновление системы управления качеством образования:
1. Создание условий в соответствии с современными требованиями:

- нормативно-правовые,

- перспективно-целевые,

- потребностно-стимулирующие,

- информационно-коммуникативные;

4. Совершенствование системы взаимодействия с семьями воспитанников:
2. изучение  состояния условий семейного воспитания и потребностей семьи, прогнозирование форм, методов и средств эффективного взаимодействия на дифференцированной основе,
3. внедрение современных форм взаимодействия на основе совершенствования системы мер, обеспечивающих активное вовлечение родителей в образовательное пространство ребёнка,
4. психолого-педагогическое сопровождение воспитания и развития дошкольника, подготовки к обучению в школе и к жизни на дальнейших этапах развития;
5. Расширение внешних связей, взаимодействия с социумом;
6. Возобновление деятельности с детьми с ярко выраженными интеллектуальными способностями.

При планировании необходимо учитывать схему развития любого вида деятельности в соответствии с  концепцией Л. С. Выготского: сначала деятельность осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками, наконец становится самостоятельной деятельностью ребёнка.

Сегодня не требует доказательства тот факт, что знания ребенку не следует давать в готовом виде, а педагог должен уметь моделировать такие ситуации, при которых у ребенка появляется потребность в определенном способе действия по овладению знаниями.³

В связи с чем, для педагога становится необходимым:

1. понимание того, как можно выстраивать, опираясь на имеющийся опыт ребенка, основу будущей, новой для него учебной деятельности;
2. овладение современной развивающей системой обучения;
3. формирование у педагога умения работать с содержанием развивающего обучения;
4. учет возрастных особенностей и возможностей детей дошкольного возраста при создании соответствующих условий и выборе средств обучения.

Основными подходами к  построению воспитательно-образовательного процесса специалистами  ДОУ являются:

1. универсализация развития личности ребёнка;
2. развитие личности ребёнка, направленное на

- формирование общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных  и личностных качеств,

- формирование предпосылок  учебной деятельности, обеспечивающих  социальную успешность,

- сохранение и укрепление  здоровья детей дошкольного возраста,

- коррекцию недостатков  в физическом и (или) психическом  развитии детей;

1. обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей;
2. соответствие культурно-историческим, деятельностным и личностным подходам к проблеме развития дошкольников;
3. сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
4. адекватность возрасту видов деятельности и форм работы с детьми;
5. комплексно-тематический принцип, принцип целостности и интеграции;
6. осуществление образовательного процесса в двух основных модулях:

- совместная деятельность  взрослого и детей,

- самостоятельную деятельность  детей;

1. Учет гендерной специфики развития детей;
2. Обеспечение преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;
3. Индивидуально-дифференцированные формы взаимодействия с семьями воспитанников;
4. Создание основы для плодотворной, творческо-поисковой деятельности педагогов;
5. Формирование нового педагогического мышления;
6. Кадровая переориентация на новые техно - образовательные системы;
7. Стимулирование и мотивация в работе с кадрами.

Программы определяют обязательную часть  основной общеобразовательной программы ДО детей дошкольного возраста, на основе которой ДОУ самостоятельно разрабатывает и реализует основную общеобразовательную программу.

Подводя итог выступления  можно сделать выводы о том,что реализация ФГТ в образовательный процесс детского сада должна проходить в 3 этапа:  

1 этап – организационно-подготовительный.

1. Анализ состояния готовности  ДОУ и педагогов к внедрению ФГТ