Методика работы над орфографическими ошибками

Орфографический разбор следует  проводить на достаточно насыщенном в орфографическом отношении  тексте, по такому, например, плану: 
 
1. Учащиеся отыскивают в тексте данные орфограммы: эти орфограммы можно не только выделить и назвать, но и подчеркнуть их, если работа идет по тетради, или отметить точками, или выписать в тетрадь, если работа ведётся по печатному тексту. 
2. Ученики обозначают орфограммы, формулируют правила, сопоставляют это написание с другими, аналогичными, уже разобранными на уроке. 
Орфографический и грамматический разбор как упражнения по форме и содержанию очень близки между собой: они могут применяться как самостоятельные упражнения или входить в упражнения другого рода в качестве их элементов. Последнее имеет место, например, при предупредительном или объяснительном диктанте, при раздаче тетрадей после проверки письменных работ, в работе над ошибками. 
Орфографический разбор можно связать с чтением, если, например, в тексте встречается значительное количество случаев на изучаемую орфограмму или на проходимые в данный момент разделы программы по грамматике, связанные по своему содержанию с орфографией. 
Орфографический разбор находит себе применение также при проверке домашнего задания, при объяснении нового материала, при закреплении и повторении. Упражнения в орфографическом разборе могут состоять как в разборе всех орфограмм, встречающихся в тексте, так и в разборе лишь орфограмм одного какого-либо рода, что определяется целями и характером каждого данного урока. Орфографический разбор должен применяться систематически, в течение всего периода обучения орфографии. Но посвящать целый урок только орфографическому разбору нецелесообразно, в один приём на него может затрачиваться 10-15 минут. Таким образом остается время для других упражнений. 
Особенности проведения некоторых видов грамматического разбора находятся в тесной взаимосвязи: разбор по составу слова с орфографическим разбором, проведение синтаксического разбора в совокупности с морфологическим, орфографического с опорой на разбор по составу слова. 
Большую помощь в решении орфографических задач оказывают опорные схемы. Для правописания корня и окончания используются также схемы. 
Орфографический разбор проводится в процессе комментированного письма. Этот вид письма строится на основе проговаривания по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперед. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление. 

Для осознания способов проверки использовались упражнения, связанные  с орфографическими наблюдениями. 
Упражнения 1. 
Измените словосочетание по образцу, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните проверочные слова. Как вы подобрали проверочные слова? 
Образец: м…ховая шапка – шапка из меха 
ст…льные рельсы - …, 
ш…рстяной платок - …, 
д…ревянная постройка - …, 
м…сные котлеты - …, 
з…лотое кольцо - … . 
 
Упражнение 2. 
В каждой паре родственных слов подчеркните проверочные слова для безударного гласного в корне слова. Назовите способ проверки. 
Осенние краски – краски осени, 
звериный след – след зверя, 
городская улица – улица города, 
лесной житель – житель леса 
морской берег – берег моря. 
 
Приём постановки орфографической цели был направлен на выработку у детей орфографической зоркости. 
 
Для закрепления орфографического навыка использовались также слова, содержащие в себе сразу несколько орфограмм, над которыми велась работа одновременно. 
 
Упражнение 1. 
Найдите в словах несовпадение звучания и написания. Устно докажите правильность написания. 
Молодёжь, город, кадушка, головка, полоска, площадка, снежки. 
 
Упражнение 2. 
Подберите такое слово, чтобы оно было проверочным для звонких и глухих согласных, для безударных гласных. 
Девчата, девчонки – девочки, 
легко - …, поезд - …, 
молот - …, голубка - … . 
 
Упражнение 3. 
Проверьте написание звонких и глухих согласных, подчеркните в проверочных словах безударные гласные. 
Просьба – просить, след – следить, пост - …, глаз - …, лошадка - … . 
 
Еще один способ обучения орфографии – это запоминание графического состава слова, его «образа». К данному способу обучения относятся такие методические приемы, как разнообразные приемы списывания, зрительные диктанты, использование «Орфографического словарика», проговаривание слова, вывешивание плакатов, приемы самопроверки и другие. 
Любой метод, в том числе и метод запоминания, должен быть целенаправленным и содержать в себе все элементы сознательности, которые повышают уровень запоминания. Простейший прием в данном методе – требование, установка: «Запомни, как пишутся проверяемые правилом эти слова». 
Запоминанию способствуют такие виды работ учащихся, как обращение к орфографическому словарику, проверка слов по словарю, запись трудных непроверяемых слов по памяти с последующей проверкой по словарю. 
Запоминанию орфографии способствуют и такие упражнения как орфографические пятиминутки, проводимые в начале урока и состоящие из устного проговаривания трудных слов, в записи некоторых из них, различные варианты грамматического разбора, и другие. 
Упражнение на запоминание – это отнюдь не только списывание, система запоминания орфографии пронизывает все уроки русского языка. 
Установлено, что в запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы – зрительный, слуховой, рече-двигательный, рукодвигательный и мыслительный. 
Ученики запоминают зрительный «образ» слова, его общий вид, при побуквенном, орфографическом проговаривании запоминают также движения органов аппарата речи и пишущей руки. 
Нередко можно услышать, что для выработки орфографического навыка нужно много писать, и что школьник сам может запомнить правописание слов. Писать действительно нужно много, но не следует полагаться на одно лишь непроизвольное запоминание орфограмм. 
 
Отсюда следует, что к числу упражнений на запоминание относятся лишь такие упражнения, которые опираются на произвольное запоминание, то есть требуют от ученика не только письма, но и каких-либо сознательных операций. 
 
 Упражнения творческого характера при обучении орфографии. 
Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений, и на запись своих предложений (диктуется каждое слово по слогам), и на логику изложения. 
Самые легкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам. Очень любят дети писать творческие диктанты. Дети часто спрашивают, как написать то или иное слово. Это показатель вдумчивого, сознательного отношения к работе. Обязательна проверка работы. Можно предложить детям пользоваться такой памяткой при проведении творческих работ: 
Составь рассказ.

-Выдели первое предложение. Вспомни три правила о предложении.

-Запиши, диктуя себе по слогам. Где нужно, подбери проверочные слова.

-Проверь по слогам каждое слово.

-Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки, которые включаются в уроки русского языка. В чем их суть? Произносится слово, одновременно на доске изображается его схема (в виде прямоугольника). Дети вдумываются в смысл, определяют с маленькой или большой буквы  писать и почему. 
 
Развитию речи способствуют упражнения типа орфографических задач. Под ними понимается выполнение сложных действий на основе применения правил способов проверки. Решение орфографических задач обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии по сравнению с другими способами ее усвоения. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данные условия, решения и вопросы (то, что нужно знать). 
Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник в сущности должен сам перед собой поставить эту задачу. Школьник должен: 

Найти орфограмму в слове.

•  
  Определить ее тип; проверяемая или нет, если проверяемая, то определить, к какой орфографической теме относится.
•  
  Определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
•  
  Определить «шаги», ступени решения задачи и их последовательность.
•  
  Решить задачу.
•  
  Написать слово в соответствии с решением своей орфографической задачи.

 
Примеры орфографических задач: вставить в нижеприведенных словах пропущенные  буквы и доказать правильность написания, составить из данных слов возможные  словосочетания, а затем и предложения. 
Раз…вается (флаг, промышленность); сп…шите (в школу, здание). 
Дети пишут: 
Развевается (веет) флаг. На здании развевается российский флаг. Развивается (развитие) промышленность. В нашей стране промышленность с каждым годом развивается. 
Решение орфографических задач – это один из эффективных путей обучения орфографии, который вводится в орфографию и приносит реальные результаты. 
 
Работа над Безударными гласными в корне слова. 
Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Однако словарной работе в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы. 
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка, ведется она с I по X класс», - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. 
Нет необходимости доказывать, как велика роль орфографического словаря в повышении грамотности, культуры речи. Орфографический словарь, относящийся к «словарям правильной речи», предназначается для самого широкого круга читателей, так или иначе соприкасающихся с вопросами написания слов. 
Наибольшую помощь может оказать словарь для проверки безударных гласных /е/, /и/, /а/, /я/. 
Работаем над одной группой слов неделю. В первый день, знакомя с новыми словами, используем картинный словарь. На второй день дети пишут слова по трафарету. На третий день – списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку-букву. На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение этих слова проверяется. Дети пишут или картинный диктант, или слова под диктовку, или карточки, на которых слова с пропущенной буквой. 
 
Например: 

 
Такие карточки изготовлены для  каждого ученика и помогают быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили  или забыли какое-либо слово. Новая  неделя – новая группа слов, изученные  же слова постоянно повторяются  устно или письменно, по группам  или выборочно. 
Вот некоторые приемы, которые используются при повторении: 

•  
  Письмо слов по трафарету (самостоятельно или с комментированием).
•  
  Прочитать слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем).
•  
  Прочитать слова с таблицы так, как пишем, и назвать слово, которое нельзя перенести.
•  
  Прочитать слова с таблицы так, как пишем в которых один, два, три и т.д. слогов.
•  
  Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).
•  
  Устный картинный диктант: прочить слово так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.
•  
  Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.

Описанные виды заданий и  приемы работы имеют свои цели: сделать  словарную работу основой для  развития речи учащихся и повышения  их грамотности, связать ее с различными видами работ по развитию речи и  по изучению грамматики, сделать ее более интересной и привлекательной. 
 
Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне. 
В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные неумением учащихся найти объект правила (ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова), либо неумением пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал сметану – лез, посидел на скамейке – сед. 
Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические основы данной темы. 
В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфографических правил, лежит фонематический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова. 
Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, раскрытые М.Р. Львовым: 

•  
  безударность, отсутствие ударения, неясность звучания;
•  
  гласные [а], [о], [е], [и] как наиболее опасные;
•  
  место в слове – корень.

 
Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в  корне слов, можно определить структуру  этого правила. В самом правиле  можно выделить четыре составляющих его ступени:

 
В ходе изучения данного правила  ученик должен поставить в слове  ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать  к слову родственные слова  или изменить форму слова, выбрать  нужное проверочное слово с ударной  гласной в корне. 
 
Приведем примеры упражнений и дидактических игр, которые учитель может использовать в работе под правилом правописания безударных гласны

1. Дидактическая игра «Забей гол». 
На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной).

По сигналу члены  команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов. 
п…рты О р..ка Е 
гр…да Я в…да О 
ст…на Е п…тно Я 
пл..та И гр..бы И 
гл..за А ш..рфы А 
 
2) Игра «Волшебные яблочки». 
На доску вывешивается плакат со словами: 
 
 
 
 

На двух других плакатах нарисованы яблоня с яблоками (среди  яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в прорези). 
 
 
 
Учитель говорит детям: «Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате». 
3) «Дополни сам» 
 
т р…п…тали в…ч…реет 
трепещет вечерний 
 
с т…р…жили з…л…нели 
сторожка зелень 
 
л …п…тали х…л…да 
лепет 
 
б …р…да г…л…ва 
 
В качестве дидактического материала можно использовать загадки, пословицы, поговорки. 
 
Безударный хитрый гласный: 
Слышим мы его прекрасно. 
А в письме какая буква? 
Здесь поможет нам наука: 
Гласный ставь под ударенье, 
Чтоб развеять все сомненья! 
Если буква гласная вызвала сомнение, 
Ты ее немедленно ставь под ударенье.