Краткая характеристика иноязычной лексики и ее методическая типология

Для объяснения лексики, относящейся  к пассивному минимуму, характерны следующие особенности: 1) объяснение слов должно идти от языковой формы к понятиям, которые она передает; 2) для каждого нового слова (оборота) сообщаются различные значения, зафиксированные в лексическом минимуме; 3) для правильного и быстрого узнавания лексики в тексте объясняются его информативные структурные признаки, отличие от омонимов, возможное контекстуальное окружение; 4) ознакомление с новой лексикой может строиться как на печатном, так и на звучащем тексте; 5) с момента ознакомления с лексикой необходима установка на узнавание слов при слушании и чтении.

Если слово или одно из его значений относится к активному минимуму, то оно, естественно, должно входить и в пассивный  словарь   учащихся.  Слово  сначала   изучается как активное, а затем сообщаются все те сведения, которые необходимы для узнавания слова при чтении и слушании.

Подготовка учителя к объяснению новой лексики сводится, к следующему: 1) проводится анализ новой лексики с целью определения трудностей (формы, значения, употребления) и, соответственно, их группировка по трудностям; 2) определяется дозировка новых слов и форма организации ознакомления с ними; 3) определяются способы семантизации лексики и пути ее предъявления — индуктивный или дедуктивный;4)составляется комментарий (объяснение) для каждого отдельного слова и подбирается иллюстративный материал; 5) определяются типы и виды упражнений для первичной тренировки и последовательность их выполнения.

Следует помнить, что этап ознакомления с лексическим материалом определяет эффективность его усвоения. В старших классах успех обучения во многом зависит от того, как организована самостоятельная работа учащихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики. К таким    требованиям относятся:

1) наличие в пособии инструкций, упражнений и ключей,  делающих  процесс  ознакомления   управляемым;

2) наличие в пособии текстов, примеров и заданий, 
активизирующих мыслительную деятельность учащихся путем постановки посильных задач и проблемных ситуаций;

3) хорошо продуманная организация материала (текстов, 
иллюстраций, схем, таблиц и т.д.) стимулирующая самостоятельные занятия языком.

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала во всех видах речевой деятельности (см. ниже). Для них характерны следующие особенности: 1) они должны составлять неотъемлемую часть объяснения, выполняя иллюстративную, разъясняющую и контролирующую функции; 2) новые лексические единицы должны предъявляться в знакомом лексическом окружении и в уже усвоенных грамматических формах и структурах; 3) в упражнениях должны предусматриваться не только элементарные операции, ной сложные умственные действия, развивающие творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на данном этапе первичного закрепления использовать вновь введенный материал в речевой деятельности, в первую очередь, в устных формах общения — слушании и говорении.

§ 5. Упражнения для формирования лексических навыков

В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются две подсистемы — подготовительные упражнения и речевые упражнения.

С помощью подготовительных упражнений усваивается форма и значение языковых явлений (в данном случае лексических единиц), а также действия с ними как компонентами речевой деятельности.

Подготовительные  упражнения, являясь необходимой и крайне важной частью общей системы упражнений, включают ряд групп, в основе выделения которых могут лежать разные критерии. Например, деление видов речевых умений на рецептивные, рецептивно-репродуктивные и продуктивные; противопоставление различных групп упражнений с точки зрения их большего или меньшего приближения к естественному речевому общению —языковые (или некоммуникативные); условно-речевые (или условно-коммуникативные); речевые (коммуникативные).

Расхождение в обозначении групп упражнений (характерное как для отечественной, так и для зарубежной методики) не имеет принципиального значения. Эффективность системы упражнений в целом и особенности тех или иных групп определяют типы упражнений.

Типы подготовительных упражнений должны выделяться с учетом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их основе. Поскольку навык определяется как «закрепленные операции» (термин А. Н. Леонтьева), то в каждый тип упражнений должны входить виды, обеспечивающие достаточное повторение новых языковых явлений (в данном случае лексических единиц) в различных сочетаниях и в разном, хотя и несложном, контексте.

Типы  упражнений для формирования всех навыков, в том числе и лексических, тесно взаимосвязаны, однако каждый из них обладает определенной спецификой и решает одну ведущую (основную) задачу.

Сравним, например, упражнения в дифференциации и в трансформации. И в первом, и во втором случае речь идет об операциях выбора. Однако для дифференциации достаточно располагать лишь набором различительных признаков, что же касается трансформации, связанной с заменой и преобразованием структур, то здесь также имеет место выбор, однако он основывается на более сложных логико-смысловых операциях, связанных с пониманием соотношений между ядерной и производной моделью.

В пределах каждого типа упражнений могут быть виды, построенные с учетом постепенного перехода от маломерных языковых знаков (слов, словосочетаний, предложений) к более крупным (смысловым кускам, текстам) и от элементарных операций к более сложным умственным действиям.

Речевые упражнения должны проводиться  на текстах, обладающих значительным потенциалом в плане решения не только коммуникативных, но и познавательных задач. При выполнении этих упражнений актуализация новых слов должна проводиться на уровне непроизвольного к ним внимания, поскольку мнемическая задача несовместима с одновременным выполнением логико-смысловых задач, т.е. активной переработкой воспринимаемой информации или порождением собственной речи.

Подготовительные  упражнения

1.   Упражнения  в дифференциации  и  идентификации:

а) определите на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся к одной теме (к синонимическому ряду, к одной части  речи  и т.д.);

б) сгруппируйте слова по указанному признаку;

в) найдите в тексте (подберите на память) антонимы к 
словам, данным на доске и др.

2. Упражнения в имитации (в том числе с некоторым преобразованием):

а) прослушайте слова (словосочетания, предложения), 
повторите их вслед за диктором;

б) прослушайте текст, содержащий новый словарный 
материал; повторите за диктором (за преподавателем) тот 
же текст, опираясь на графический вариант с фонетически 
ми пометами;

в) ответьте на вопросы диктора, придерживаясь  следующего образца:

Is Dick looking for his book? — No, Dick is not looking for his book, he is looking for a stamp (a pencil, etc.).

(далее следует перечисление ряда лексических единиц в графическом ключе)  и др.

3. Упражнения для развития словообразовательной и контекстуальной догадки:

а) определите значение незнакомых вам производных 1слов, образованных от  известных  корней и аффиксов;

б) прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов, сходных с семантическими  эквивалентами  родного  языка;

в) прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов (hear — listen), придумайте примеры с этими глаголами и т.д.

4. Упражнения для обучения прогнозированию на уровне слов,  словосочетаний и предложений:

а) назовите слова, которые могут сочетаться с данными 
существительными (прилагательнными, глаголами) clean — the windows,   the  doors;

б) употребите как можно больше слов при ответе на 
следующие вопросы: Was kann man erklaren? Was kann man veranstelten?

в) найдите окончание каждого предложения из трех-че- 
тырех вариантов, приведенных ниже;

г) прочитайте ряд предложений, относящихся к одной 
(к разным) теме; заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу и т.д.

5. Упражнения в расширении и сокращении структур: 212

а) расширьте следующие предложения по образцу, указанному ниже, употребите новые слова;

б) расширьте одну из реплик диалогических единств 
за счет слов, указанных в скобках (за счет слов, данных в 
списке и т.д.);

в) сократите предложение (придерживаясь указанного 
образца);

г) расширьте предложения за счет включения в них указанных словосочетаний и т.д.

6. Упражнения в эквивалентных заменах:

а) замените подчеркнутые слова синонимами (антонимами);

б) замените слова иностранного происхождения другими 
синонимичными понятиями;

в) замените сложноподчинённые предложения двумя простыми, не изменяя содержание (видоизменяя содержание); обратите внимание на сочетания новых слов с ранее усвоенными и т.д.

Речевые упражнения для обучения использованию  слов в различных видах речевой деятельности описываются в соответствующих разделах глав  10 — 13  .