Изучение стилей речи в начальном звене

 

 

Реферат на тему:

 

 

 

Изучение стилей речи

в начальном звене

 

 

 

Работу выполнила:

                                                                             студентка 652 группы

                                                                             Куприянова Ульяна

 

                                                                             Работу проверила:

                                                                              Синичка Е.А.

 

 

 

 

2013 год

 

Содержание:

1. Введение
2. Виды стилей речи и их краткая характеристика

        2.1 Научный стиль

        2.2 Официально-деловой стиль

        2.3 Публицистический стиль

        2.4 Художественный стиль

        2.5 Разговорный стиль

3. Использование стилей речи в учебниках для начальной школы
4. Виды упражнений по стилистике
5. Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики
6. Значение изучения стилистики в начальном звене
7. Заключение
8. Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

Знакомство школьников со сложной  системой стилей, стилистических понятий  и выполнение соответствующих упражнений имеет большое значение для овладения  ими выразительными ресурсами русского языка. Именно в начальной школе  стилем речи определяется та задача, которую  решают учащиеся, строя высказывание определённого стиля: разговорного, официально-делового, публицистического, научного или художественного. Требования к отбору содержания, к использованию  языковых средств в каждом стиле  свои, что и способствует созданию речевых высказываний.

Усвоение основных стилистических понятий в начальной школе (стили  речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) даёт школьникам более полное представление  о языке; они узнают, что языковые факты могут изучаться не только с фонетической, грамматической, словообразовательной точек зрения, но и с точки зрения их функционирования в определённых стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Виды стилей  речи их краткая характеристика

Стиль  речи - это совокупность приемов, способов, манер использования этих средств, а также совокупность лексических, грамматических и синтаксических особенностей, которые придают речи определенную окраску.

Выделяют пять стилей: четыре книжных: научный, официально-деловой, публицистический, художественный –  и разговорный стиль. Для каждого  стиля характерны определенные средства языка: слова, их формы, словосочетания, типы предложений, причем их принадлежность к разговорному или книжному стилю  осознается при сопоставлении с  нейтральными средствами.

2.1       Научный стиль

Научный стиль – один из книжных стилей, который используется в научных трудах, учебниках и учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы.  
Задача научного стиля – сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему научной аргументации. Используется в официальной обстановке, характеризуется логичностью, объективностью, смысловой точностью.  
В научном стиле можно выделить следующие разновидности:  
1) собственно научный стиль  
2) научно-популярный стиль  
3) научно-учебный стиль

2.2       Официально-деловой стиль

Официально-деловой  стиль – один из книжных, используется в сфере деловых отношений, деловых бумагах, т. е. законах, документах, актах, договорах, постановлениях, уставах, служебной переписке и др.  
Задача этого стиля – сообщить информацию, дать инструкцию. Официально-деловой стиль характеризуется точностью, однозначностью, неличным характером.

2.3        Публицистический стиль

Публицистический  стиль – один из книжных, используется в общественно-публицистической и литературно-критической литературе, средствах массовой информации, на собраниях и митингах.  
Задача этого стиля – воздействие на массовое сознание посредством общественно значимой информации. Характерные черты публицистического стиля – логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.

2.4        Художественный стиль

Художественный  стиль используется в произведениях художественной литературы, относится к книжной речи.  
Задача стиля – нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя. Особенность – единство коммуникативной и эстетической функции, высокая образность.

2.5        Разговорный стиль

Разговорный стиль противопоставлен книжным и используется в непринужденных беседах, чаще в неофициальной обстановке. Основная форма существования – устная, но может быть осуществлен и в письменной форме (записки, частные письма, фиксация речи персонажей, а иногда и авторской речи в художественных произведениях).  
Задача речи – общение, обмена впечатлениями. Отличительными признаками разговорного стиля являются неофициальность, непринужденность, неподготовленность, эмоциональность, использование мимики и жеста.

 

 

 

 

3. Использование  стилей речи в учебниках для  начальной школы

В качестве дидактического материала в учебниках для  начальной школы широко представлен  художественный стиль. Здесь следует заметить, что основу учебного материала по русскому языку составляют высокохудожественные тексты. Научный стиль представлен двумя своими подстилями: учебно-научным и научно-популярным (собственно научная речь недоступна учащимся младшего школьного возраста). Задача учителя на уроках русского языка в том, чтобы научить школьников владеть языком своего предмета, создать благоприятные условия для развития речи при изучении других дисциплин. Учебно-научный подстиль представлен в разделах учебников, где объясняется новый учебный материал, вводятся новые термины, правила и определения. В научно-популярном подстиле используется множество упражнений, направленных на развитие навыков чтения и письма, на умение работать с текстом, на закрепление пройденных орфограмм и правил. Тексты и упражнения в разговорно-бытовом стиле направлены на развитие речи учащихся и их коммуникативных способностей. Например, в учебниках Рамзаевой Т. Е. и Поляковой А. В. особое внимание уделяется вежливому обращению друг с другом, в учебниках Р. Н. и Е. В. Бунеевых отводится место тому, как правильно вести разговор по телефону.  Полякова А. В. особое внимание разговорной речи уделяет при изучении прямой речи в третьем классе. Публицистический стиль в учебниках также выступает не в «чистом» своем виде – это упражнения, имеющие форму заметок и очерков. Упражнения во всех представленных функциональных стилях направлены на лексическую, каллиграфическую, орфографическую, грамматическую, морфологическую, синтаксическую, пунктуационную и другую работу, но никак не на стилистическую, хотя и встречаются упражнения на усвоение выразительных средств языка. Но учащихся начальных классов следует знакомить с особенностями некоторых жанров и стилей и формировать у них представление о речи как стилистической системе. Младшим школьникам не обязательно знать термины, достаточно обрисовать им сферу деятельности, специфику употребления языковых средств, что ведет за собой в дальнейшем более легкое усвоение стилистических понятий (так, тексты учебников, справочников, энциклопедий представляют собой «научный стиль»; разговор по телефону – бытовую сферу общения; объявление, заявление – «деловой стиль»; стихотворения, сказки, повести – художественный стиль и т. п.).

4. Виды упражнений  по стилистике

Как показывают современные  исследования педагогов и психологов, знания формируются одновременно с  умениями в процессе выполнения определенных упражнений на уроках. Упражнения по стилистике могут быть разнообразными. Важно  выделить среди них основные типы в зависимости от тех задач, которые  стоят перед учителем на том или  ином этапе обучения. Можно выделить следующие виды упражнений по стилистике.

I. Упражнения, направленные на распознавание, нахождение стилистических средств в специально отобранном для наблюдений материале. Желательно, чтобы это был собой связный текст, позволяющий школьникам легче определить сферу функционирования языковых средств. С помощью таких упражнений формируются знания и умения определять, находить, «видеть» и «узнавать», осмысливать языковые средства на готовом, предложенном учителем материале, соотносить их со сферой преимущественного использования. Выделяя упражнения указанного типа, исходим из того, что ученики должны систематически знакомиться с толковым словарем и со словарем синонимов.

II. Упражнения, которые преследуют цель определить сферу использования языковых средств, объяснить, какую стилистическую функцию они выполняют, насколько они здесь уместны, необходимы. Такие задания способствуют формированию умений выявлять, объяснять использование стилистических средств в зависимости от выполняемой ими функции. Ученики не просто указывают встретившиеся в тексте слова, подбирают синонимичные формы и конструкции, а вникают в суть стилистического явления, осознают их роль и назначение. Именно упражнения подобного вида должны преобладать в практике начальной школы. Особое внимание учащихся должно обращаться на осознание тонких, но весьма существенных различий и оттенков в слове, на сферу их употребления. В процессе выполнения заданий у детей развивается особая способность «чутья языка», стремление к наилучшему выбору подходящего для данной ситуации слова.

III. Упражнения, в которых детям требуется из газет, книг, журналов и так далее подобрать тексты различной стилевой принадлежности, охарактеризовать их и попытаться объяснить целесообразность состава и функций используемых в них средств.

IV. Упражнения, предусматривающие употребление учащимися стилистических средств в собственной речи, в различных ее жанрах и разновидностях. В процессе выполнения упражнений этого вида можно проследить, в какой степени оказались эффективными упражнения других типов, насколько они помогли сформировать у детей те или иные стилистические умения. Задания упражнений здесь могут быть различными: от составления словосочетаний и предложений, преследующих определенную цель до написания сочинений того или иного жанра.

V. Упражнения на редактирование, где необходимым условием успешной работы является рассмотрение наблюдаемых явлений в контексте.  Исходя из того, что на уроках русского языка в начальной школе выделяется минимальное количество времени на изучение основ стилистики, мы предлагаем углубить стилистическую работу на уроках русского языка и чтения, а также использовать в работе над стилистикой материал всех других изучаемых в начальной школе учебных предметов.

 

 

5. Лингвистические и психолого-педагогические предпосылки школьного изучения стилистики

Согласно  концепции В.В.Виноградова, в стилистике изучается тот же материал, что  и в фонетике, лексике, грамматике, но рассматривается он под другим углом зрения, с учётом стилистической окраски языковых явлений, их экспрессивных  оттенков, лексических, морфологических  и фразеологических синонимов; функциональных стилей, стилей речи в их композиционно-жанровых разновидностях. Стилистика изучает  строй языка в его функционировании. Это положение имеет принципиальное значение для организации работы по стилистике в начальной школе: открываются возможности для  знакомства учащихся со стилистическими  ресурсами родного языка в  процессе усвоения различных его  ярусов.

В традиционных программах, по которым  строится изучение русского языка в  начальной школе, в качестве особого  выделяется раздел «Связная речь». Теоретическую  основу обучения связной речи в 3-4 классах  составляют три группы понятий:

1) текст и его признаки;

2) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение  и их разновидности;

3) стили речи: разговорный, научно-деловой,  художественный,

Таким образом, в самой программе заложены возможности для комплексного освоения основных сведений по стилистике, базовых  при формировании умений и навыков  связной речи школьников: на уроках русского языка и развития речи выясняются стилистические возможности языковых средств, знание которых необходимо учащимся для правильного и цельного построения собственных произведений различной стилевой и жанровой принадлежности.

 

6. Значение изучения стилистики в начальном звене

Изучение  стилистики младшими школьниками имеет  и большое воспитательное значение. Во-первых, при знакомстве с различными стилистическими средствами языка учащиеся не просто получают представление о его богатстве, но и проникаются любовью и уважением к русскому языку. Во-вторых, выбор дидактического материала для работы по стилистике предполагает необходимость обращения к образцовым произведениям, что даёт реальную возможность использовать их в воспитательных целях.

Таким образом, в процессе обучения стилистике в начальной школе важно формировать  у учащихся умения владеть не только нормами литературного языка  вообще, но и языковыми нормами, характерными для различных его стилей. Если владение системой знаний создаёт основу для понимания богатства языка, то владение системой стилистических умений даёт учащимся возможность сознательно  и целенаправленно использовать эти богатства в практических целях. Организация работы по развитию функционально-стилистических умений предполагает новые нетрадиционные приёмы развития речи младших школьников. Одним из условий активизации резервных возможностей личности ребёнка, развития их речи является деятельностный подход к формированию функционально-стилистических умений школьников. Отечественная психологическая школа (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А,Ф, Лурия, П.Я. Гальперин) доказала, что сознание ребёнка развивается в результате деятельности.