КГБОУ СПО «Камчатский
педагогический колледж»
Контрольная работа по дисциплине
«Методика развития речи»
Тема: «Формирование разговорной
речи в беседе»
Выполнила студентка
Группы 4 «А»
Дьякова Т.С.
г. Петропавловск – Камчатский
2013г.
План.
- Воспитательно – образовательное значение беседы, её место среди других методов работы.
- Виды, тематики и содержание бесед.
- Приёмы обучения разговорной речи.
- Методические требования к подготовке и проведению бесед.
5.Приложение :
конспект беседы в старшей группе.
1.Воспитательно – образовательное
значение беседы, её место среди
других методов работы.
Беседа как метод
обучения – это целенаправленный, заранее
подготовленный разговор воспитателя
с детьми на определённую тему. В детском
саду в основном используются беседы воспроизводящие
и обобщающего характера (общепедагогическая
классификация). Беседа используется для
того, чтобы привести знания детей в систему,
она ведёт их к правильным и ясным выводам.
Темы бесед
намечаются в соответствии с
программой ознакомления с окружающим.
В практике детских садов широко
проводятся беседы о труде
людей, о транспорте, о природе
(«Кто работает в детском саду»,
«8 марта», «О зимующих птицах»),
реже о повседневной жизни
детей: «Наши игры», «Как мы
дежурим», «О нашем детском саде»,
«О семье», «О пище и её приготовлении»
и др., имеющиеся в воспитательном
процессе немалое значение. Они
очень интересны для детей,
проходят при максимальной активности,
так как темы их одинаково близки
всем. Беседы сплачивают коллектив, повышают
интерес друг к другу, потому что детям
приходится говорить о своих вкусах, о
своих умениях. В этих беседах воспитатель
может повлиять на поведение детей: дать
задание, в соответствующей ситуации привести
пример из их жизни и т.д.
В беседе
очень легко обнаружить ошибки
в речи детей, неправильные
представления. Например, воспитательница
спрашивает: «Зачем повар надевает
белый халат, косынку, фартук?»
Ребёнок отвечает: «Чтобы не запачкаться»;
«Почему дежурный ставит хлебницу
на середину стола?» - «Чтобы
она не разбилась». У ребёнка
не хватает слов, чтобы обозначить
предметы или действия, с которыми
он повседневно сталкивается (например,
супом он называет все первые блюда, вместо
рассказа о мытье рук пользуется жестами
и наречием так и т.п.).
Известно,
что беседа – активный метод умственного
воспитания. Вопросо – ответный характер
общения побуждает ребёнка воспроизводить
не случайные, а наиболее значимые, существенные
факты, сравнивать, рассуждать, обобщать.
В единстве с мыслительной деятельностью
в беседе формируется речь: связные логические
высказывания, оценочные суждения, образные
выражения. Закрепляются такие программные
требования, как
умение отвечать кратко и
распространённо, точно следуя содержанию
вопроса, внимательно слушать других,
дополнять, поправлять ответы товарищей,
самому задавать вопросы.
Беседа
– эффективный метод активизации
словаря, поскольку воспитатель
побуждает детей подыскивать
для ответа наиболее точные, удачные
слова. Однако необходимым условием для
этого является правильное соотношение
речевой активности педагога и детей.
Беседы
имеют и воспитательное значение.
Идейно – нравственный заряд
несёт правильно выбранное содержание
разговора (Чем знаменит наш
город? Почему в автобусе нельзя
громко разговаривать?). Воспитывает
и организационная форма беседы
– повышается интерес детей
друг к другу, развиваются любознательность,
общительность, а также такие
качества, как выдержка, тактичность
и др. Многие темы бесед дают
возможность для влияния на
поведение детей, их поступки.
Следовательно,
беседа имеет большое воспитательно
– образовательное значение. В
ней закрепляются знания, представления
детей, осуществляется влияние
на их речь: активизируется словарь,
совершенствуются грамматические
формы.
2. Виды, тематика и содержание
бесед.
Беседа является
сложным методом обучения. Ее
ход зависит не только от
подготовки самого воспитателя,
но и от уровня развития
детей, от степени их активности
и самостоятельности, от их
знаний.
В методической
литературе и в практике подвергнут
критике такой подход к беседе,
когда она становится своеобразным
стержнем работы, вокруг которого
группируются все остальные занятия.
В беседе
должна целенаправленно обсуждаться
заранее намеченная тема. В процессе
обсуждения дети под руководством
педагога обмениваются опытом, наблюдениями,
суждениями.
Вопросы в
ходе беседы направляют внимание
детей на уточнение фактов, событий
и связей между ними, а также
на осознание детьми своего
отношения к содержанию.
Сложность
умственной деятельности в ходе
беседы определяет возможность
ее использования в основном
в старшей группе.
Беседы применяются
для уточнения, коррекции знаний, их обобщения
и систематизации. Участие детей в беседе
предполагает наличие у них умений не
только слышать взрослого, участвовать
в диалоге с ним по ходу решения учебно-познавательной
задачи, но и умение слушать и слышать
сверстников, понимать их высказывания
и суждения, оценивать их в соответствии
с решаемой задачей принимать или отвергать,
принимать в целом или дополнять и т.д.
При этом необходимо умение более или
менее длительно удерживать внимание,
сосредотачивать умственные силы.
По своим
дидактическим задачам беседы
разделяются на предварительные
и итоговые, или обобщающие.
Предварительные
беседы проводят тогда, когда
воспитатель знакомит детей с
новыми для них явлениями, формирует
новые навыки, способы действий
и т.д. В ходе предварительной
беседы воспитатель выявляет
знания, имеющиеся в опыте детей,
полученные ими в процессе
обучения на занятиях и в
повседневной жизни. Так, перед
экскурсией в швейную мастерскую
воспитатель выясняет, что знают
дети о том, где и кто делает
одежду, из чего ее шьют, какие
механизмы используют и т.д.
Выявление представлений сопровождается
их уточнением. Однако основная
задача – оживить знания, сделать
их предметом осознания самих
детей и на этой основе поставить
перед детьми познавательные
и практические задачи, возбудить
интерес к новому явлению, новому
содержанию знаний или способу
действий.
Этот вид
бесед, коротких и несложных
по содержанию, может проводиться
и с детьми среднего возраста.
Итоговая, или
обобщающая, беседа проводится с
целью систематизации знаний, их
дальнейшего углубления и осознания.
Содержание
и характер системы знаний
в тех или иных областях
действительности определяется
программой обучения. Организация
процесса обучения – последовательность
развертывания содержания, отбор
методов – направлена на усвоение
детьми соответствующих знаний (представлений
о предмете или явлении, свойствах
и качествах, состоянии, проявлениях
и т.д.), на освоение связей, функционирующих
в данной области действительности.
Все это подводит детей к
заключительному обобщению знаний,
формированию системы представлений
или элементарных понятий.
Решающее значение
в заключительном обобщении принадлежит
итоговой беседе эвристического
характера.
В ходе эвристической
беседы дети, побуждаемые вопросами
и заданиями воспитателя, воспроизводят
основные факты, усвоенные ими
в ходе обучения в соответствующих
условиях. Путем анализа, сопоставления
и сравнения вычленяются основные
связи, объединяющие данные явления,
и дети подводятся, приходят к
обобщающим суждениям о сущности
явлений, их характере и взаимосвязи.
В ходе беседы
воспитатель использует разнообразные
приемы. Для воспроизведения в
памяти детей представлений о
предметах и явлениях, знания
о которых систематизируются
и обобщаются в ходе беседы,
может быть проведено рассматривание
картин или других наглядных
материалов. При воспроизведении
знаний о фактах используются
разнообразные вопросы констатирующего
характера. Вычленение связей
обеспечивается анализом, сопоставлением
и сравнением, а также моделированием
или использованием готовых моделей.
В процессе анализа, направленного
на установление связей, воспитатель
использует поисковые, проблемные
вопросы, задания на сравнение
и др. В заключение даются задания
на обобщающее суждение.
Беседа может
строиться как индуктивная или
дедуктивная. В первом случае
беседа начинается с воспроизведения
фактов, затем проводится их анализ,
установление связей и обобщение.
При наличии
достаточной обобщенности знаний
из той или иной области
действительности можно использовать
дедуктивную логику беседы (она
характерна для процесса «подведения
под понятие»). В этом случае
беседа начинается сразу с
соотнесения рассматриваемых явлений
к группе – к понятию, что
обосновывается выделением существенных
признаков этого понятия. Затем
они отыскиваются в воспроизведенных
фактах – признаки явления
соотносятся с существенными
признаками понятия. Заключительное
суждение утверждает включенность
нового знания в уже сложившуюся
у детей систему.
Дидактическими
условиями, обеспечивающими эффективность
итоговой беседы, являются: наличие
достаточного объема представлений
об объектах беседы у всех
детей (эти представления должны
включать характерные и существенные
признаки); логика беседы, обеспечивающая
последовательное движение мысли
детей; разнообразие приемов,
обеспечивающих активность всех
детей, участников беседы; результат
беседы (заключительное суждение) должен
достигаться усилиями самих детей
(Е.И. Тихеева).
Участие в
беседе требует достаточно сложной
системы умственных действий: принять
тему (цель), слушать, анализировать
суждения участников, оценивать,
аргументировать свои суждения,
делать поправки, дополнения, выражать
свои мысли ясно и последовательно,
оперируя при этом достаточным
запасом представлений, и т.д.
Сложность умственной деятельности,
которой требует итоговая беседа,
делает ее методом, доступным
только воспитанникам старших
групп детского сада. Итоговая
беседа – эффективная школа
развития мышления.
Тематика и
содержание бесед определяются
конкретными задачами воспитательной
работы с детьми, указанными в
«Программе воспитания в детском
саду». При этом учитывают их
возрастные особенности, запас
знаний, приобретенных ими в процессе
наблюдений, экскурсий, в трудовой
деятельности.
Темы бесед
должны быть доступны и интересны
детям и отражать факты и
явления общественной жизни: «Наш
детский сад», «Наш любимый город»,
«Мы любим нашу природу», «Мы
скоро станем школьниками», «Праздники
страны», «В библиотеке». Много
бесед посвящается темам труда
(работа родителей, труд почтальона,
работа сотрудников детского
сада, труд сельчан, рабочих, строителей
и т.п.), его результатам (например:
«Рабочие-строители построили школу»),
трудовым процессам, доступным
дошкольникам (например: «Как шьют
одежду», «Как садоводы и фермеры
выращивают овощи и фрукты»).
Большое
педагогическое значение имеют
беседы, отражающие трудовые дела
самих детей, например: «Как мы
помогаем маме», «Мы – дежурные»,
«Что мы вырастили на нашем
огороде (в нашем саду, на нашей
клумбе)».
Современность,
которой живо интересуются дети,
подсказывает новую тематику. Так,
в День космонавтики воспитатель,
сочетая рассказ о героях-космонавтах
с беседой, побуждает ребят
поделиться друг с другом волнующими
впечатлениями о полетах на
космических кораблях. Дети задают
много вопросов, просят рассказать
им подробнее о героях-космонавтах.
С дошкольниками
проводятся беседы на темы: «Как
машины помогают строить дом»,
«Что машины помогают делать
в детском саду и дома», «На
чем люди ездят и перевозят
грузы», «Какой речной транспорт
мы видели на нашей реке»,
«Какие машины помогают фермерам
выращивать урожай».
Нельзя не выделить цикл
бесед о предметах, с которыми
дети сталкиваются ежедневно в детском
саду, дома: «Об игрушках», «Об одежде
и обуви», «О посуде», «О школьных принадлежностях»,
«Об умывальных принадлежностях» и
др.