Зона ближайшего развития

Д.Б.Эльконин показывает, что деятельность ребенка в системах «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором и формируется личность ребенка. Другое дело, пишет он, что "этот единый по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны" [15;109].

Д.Б.Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Развивая идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

Основной, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структур деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.

 

Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» – кризису.

Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Можно сказать вслед за Л.С.Выготским: «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, их нужно было бы выдумать теоретически». [13; 22]Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику развития в этот период.

Гипотеза Д.Б.Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Гипотеза Д.Б.Эльконина творчески развивает учение Л.С.Выготского, она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности. Ранее теория А.Н.Леонтьева показала деятельностный механизм формирования обобщений, отстранив некоторые идеи Л.С.Выготского о роли речевого общения, высказанные им в его историческое время.

Педагогика сотрудничества не просто дает возможности обнаружить зону ближайшего развития ребенка и использовать ее при построении образовательной стратегии. Развивающее образование ведет развитие за собой, создавая зоны ближайшего развития ребенка. Сотрудничество пробуждает к жизни такие психические процессы, которые никогда бы не возникли без общения, построенного на сотрудничестве.

 

 

 

Заключение

Громадный, неоспоримый вклад в развитие современной возрастной психологии внес отечественный психолог Л. С. Выготский, описав принцип культурно-исторического развития ребенка. Культурно–историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

По Выготскому, основным источником развития психики является среда, в которой психика формируется, тогда как, в предыдущих концепциях среда рассматривалась всего лишь как условие, один из факторов развития. Л. С. Выготский сумел перейти от чисто описательного изучения явлений к раскрытию их сущности, это его колоссальная заслуга перед наукой.

Д. Б. Эльконин - ученик и последователь Л.С. Выготского - в своих трудах развил наследие Выготского, преодолел интеллектуализм его научных концепций, а также предположил, что в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности.

В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.

Конкретное отражение проблема закономерностей и принципов обучения находит в концепциях развивающего обучения, разработанных отечественными психологами и педагогами. В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования уделяют этой проблеме все больше внимания, посвящая ей научные труды, создавая методические пособия и специальные программы. Более того, одним из основных принципов современного развития российской школы провозглашен и успешно осуществляется принцип развивающего образования, имеющий в основе концепцию зоны ближайшего развития.

Методическая система развивающего обучения, охватывая все учебные предметы, является реальным механизмом для достижения таких приоритетов образования учащихся  как системная организация поисковой самостоятельной деятельности, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, реализация межпредметных связей и формирование общеучебных умений и навыков.

Основное направление дальнейшего совершенствования систем развивающего обучения, педагоги связывают с усилением их личностной направленности, созданием условий для развития ценностной, личностносмысловой сферы учащихся, что подразумевает, прежде всего, хорошие психологические знания, упор педагогов - практиков на концепцию зоны ближайшего развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1 Возрастная и педагогическая психология /Возрастная и педагогическая психология: Сборник статей. - М.: Изд-во МГУ, 2002.- 301 с.

2 Возрастные возможности  усвоения знаний/Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика и психология, 2007.- 296 с.

3 Выготский, Л. С. Сочинения в 6-ти томах/ Выготский, Л. С. Сочинения в 6 томах. Т.Т. 3-4.-М.: Педагогика,1984

4 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.- 304 с.

5 Занков, Л. В. Избранные педагогические труды/ Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.- 288 с.

6 Зинченко, В. П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки

российской психологии/ Зинченко, В. П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии - М.: Наука, 1994.-255 с.

7 Ильясов, И.И. Структура процесса учения/ Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: Педагогика,1986.- 301 с.

 8 Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости/ Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости -  М.: Наука,1981.- 302 с.

9 Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова/ Педагогический поиск - М.: Педагогика,1990.- 401 с.

10 Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе/ Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе - М.: Просвещение, 1977.- 404 с.

11 Мухина, B.C. Возрастная психология/ Мухина, B.C. Возрастная психология.- М.: Просвещение, 1997. - С. 9-97

12 Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.:Тривола, 1995.- 301 с.

13 Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, П.В. Спиридонов Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студентов вузов.- М.: Академия, 2008.- 509 с.

14 Поспелов, Н.Н., Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников/ Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников - М.: Просвещение, 1989.- 377 с.то такое

15 Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение?/ Н.В. Репкина Что такое развивающее обучение.- Томск, 1993.- 202 с.

16 Современная психология: справочное руководство/ Современная психология: справочное руководство.- М.: Наука, 2009.- 411 с.

17 Субботина, Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения/ Субботина, Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения //Педагогическая психология.- 2007.- №11.- С. 61-68

18 Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога/ Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога - М.: Просвещение, 1997.- 401 с.

19   Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность/ Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.- М.: Наука, 1986.- 230 с.

20 Чирков, В.И. Психология мотивации деятельности достижения/ Чирков, В.И. Психология мотивации деятельности достижения.-Спб.: Питер, 2004. – 382 с.  

21 Шиянов, Е.Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении/ Шиянов, Е.Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении // http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/42472.php