Значение родительско-детских отношений в становлении личности подростка

Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный  дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности  ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант -демонстративность - особенность личности, связанной  с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье  заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное  внимание, а оно его не удовлетворяет  в силу гипертрофированной потребности  в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются  не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок  будет добиваться внимания, даже нарушая  правила поведения. («Лучше пусть  ругают, чем не замечают»). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк).Это значительно  труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с  высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход  от реальности». Наблюдается в тех  случаях, когда у детей демонстративность  сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности.

Они мало заметны, опасаются  вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность  во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные  контакты. При поощрении взрослыми  активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция  их развития.

 

2.4.Переходный  период у подростков.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного  возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для  кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный  ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это  нередко вызывает непродуманную  отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка  своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И  это самое страшное - ломает растущего  человека, делая его неискренним  приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я».

У девочек, вследствие их более  раннего развития, этот период часто  бывает сопряжен с переживаниями  первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание  со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут  изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что  их девочка - уже не ребенок, но еще  и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность  выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание  быть самостоятельными, равными с  ними в правах. То, как сложатся отношения  в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в  семье, и возможностей родителей  перестроиться - принять чувство  взрослости своего ребенка. [1;62]

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений  наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность  подростка - личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются  друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в  общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные  для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается  предоставленным самому себе, безнадзорным.

Существует много промежуточных  вариантов:

- Родители регулярно указывают детям, что им делать;

- Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к

его голосу не прислушиваются;

- Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить

одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права,

принимая решение;

- Решение часто принимает сам ребенок;

- Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

 

Вывод по 2 главе

Для достижения воспитательных целей в семье  родители обращаются к разнообразным  средствам воздействия: поощряют и  наказывают ребенка, стремятся стать  для него образцом. В результате разумного применения поощрений  развитие детей как личности можно  ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает  нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания  по возможности должны следовать  непосредственно за заслуживающим  их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень  суровое наказание может вызвать  у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в  том случае, если проступок, за который  он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует  у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда  его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать  родительское внимание, которое в  большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье  отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад  семьи отрицательно влияет на отношение  между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В  связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного  равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится  с возникшими проблемами как раз  в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода  родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения  особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее  выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек  после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать  положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи  на воспитание ребенка необходимо помнить  внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда  находить время, чтобы поговорить с  ребенком;

Интересоваться  проблемами ребенка, вникать во все  возникающие в его жизни сложности  и помогать развивать свои умения и таланты;

Не оказывать  на ребенка никакого нажима, помогая  ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Иметь представление  о различных этапах в жизни  ребенка;

Уважать право ребенка на собственное  мнение;

Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному  партнеру, который просто пока что  обладает меньшим жизненным опытом; с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи.

 

Заключение.

День, прожитый ребенком , не вернешь. Как часто родители с  грустью обнаруживают, что - что-то не успели сделать, что-то упустили, не осуществили  каких-то намерений, связанных с  развитием ребенка.

О важном условии полноценного воспитания хорошо сказала в свое время Н.К. Крупская: «Если члены  семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них широкие общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный  союз, семья будет иметь хорошее  влияние на ребенка».

Принцип единства слова и  дела все более утверждается в  нашей жизни. Применительно к  воспитанию детей в семье этот принцип означает, что не одними лишь словами, наставлениями, назиданиями  должны воздействовать родители на развитие личности ребенка, но прежде всего личным примером, живым участием во всех делах  своего сына, своей дочери.

Разные точки зрения на воспитание естественны, важно только, чтобы родители не забывали о самом  главном - как можно больше любви  к ребенку, как можно больше подлинной, разумной заботы о его развитии - физическом, умственном, эмоциональном, нравственном, как можно больше внимания к его внутреннему миру, к его  человеческому своеобразию, как  можно больше уважения, которое предполагает и веру в его силы, и исходящую  из этой силы требовательность к нему.

 

 

Список литературы:

1.Варга А .Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. -СПб.: Речь, 2001.- 144 с. 

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000г.

3. Детство: Педагогический альманах. У родного очага /РГПУ им. А,И, Герцена. - СПб.: АКЦИДЕНТ,1999г.

4. Кашапов Р.Р. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003г.

5.Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия»;2000г.

6. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 2-е изд., доп.-М.: Политиздам,1980г.

7.Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.