Значение родительско-детских отношений в становлении личности подростка

Детскоцентрированный  стиль-  (гиперопека, "кумир семьи", симбиоз,"отношения двух","ребенок, который заменяет мужа","гиперсоциализирующее  воспитание ") - чрезмерная опека, мелочный контроль, тщательное наблюдение за ребенком. Родители, которые так поступают в большинстве случаев имеют повышенный уровень тревожности и различные страхи, они постоянно имеют ощущения, что с ребенком должно что-то случиться. [5;52] Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенности контроля за его поведением.

 Таким образом на процесс формирования личности определяющее влияние имеет  стиль   семейного   воспитания  - способ, метод  воспитания , типичная для родителей система принципов и норм, индивидуальных особенностей воздействия на личность. Следовательно, одним из отличий  семейного   воспитания  от общественного является эмоциональная форма отношений между родителями и ребенком

 

 

Вывод по 1 главе

Какую бы сторону развития подростка  мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в ее эффективности на том  или ином возрастном этапе играет семья. Поведения подростка обусловлены целым рядом причин психологической природы, которые являются следствием неравномерности развития в процессе взросления и особенностей  воспитания .

Поэтому ограничимся несколькими  аспектами:

Семья обеспечивает физическое и эмоциональное  развитие человека. В детстве и  в раннем детстве семья играет решающую роль, которая не может  быть компенсирована другими институтами  социализации.

 Семья влияет на формирование  психологической пола ребенка.  В первые три года жизни  это влияние определяющее, именно  в семье идет необратимый процесс  половой типизации, благодаря  которому ребенок усваивает атрибуты  приписываемой ему пола: набор  личностных характеристик, особенности  эмоциональных реакций, различные  установки, вкусы, поведенческие  образцы. Существенную роль в  этом процессе семья продолжает  играть и на последующих возрастных  этапах, помогая или мешая формированию  психологического пола подростка,  юноши.

 Семья играет ведущую роль  в умственном развитии ребенка,  а также влияет на отношение  детей, подростков и юношей  к учебе и во многом определяет  ее успешность. На всех этапах  социализации образовательный уровень  семьи, интересы ее членов сказываются  на интеллектуальном развитии  человека, на том, какие пласты  культуры он усваивает, на стремлении  к продолжению образования и  к самообразованию

Семья имеет важное значение в овладении  человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние  семьи становится кардинальным. Родители, которые сами в детстве пережили недостатка внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

 В семье формируются фундаментальные  ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и  межэтнических отношениях, а также  определяющих его стиль жизни,  сферы и уровень притязаний, жизненные  устремления, планы и способы  их достижения.

 

 

 

Глава 2. Влияние  семьи на становление личности ребенка.

2.1.Конфликтная  ситуация между родителями - различные  подходы к воспитанию детей.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что  ребенок в детские годы приобретает  в семье, он сохраняет в течение  всей последующей жизни. Важность семьи  как института воспитания обусловлена  тем, что в ней ребенок находится  в течение значительной части  своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются  основы личности ребенка, и к поступлению  в школу он уже более чем  наполовину сформировался как личность.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить  друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно  должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать  так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать  эти вопросы лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют  между родителями, добиваясь сиюминутных  выгод  (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что  будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и  детей вырабатываются принципы общения:

1. Принятие ребенка, т.е.  ребенок, принимается таким, какой  он есть.

2. Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка  на проблемы, принимает его позицию. 

3. Конкурентность. Предполагает  адекватное отношение со стороны  взрослого человека к происходящему.  [1;49]

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть.

Возможно, родители любят  его, когда ребенок соответствует  их ожиданиям, когда хорошо учится и  ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет  тем потребностям, то ребенок как  бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной  безопасности, которая должна быть с самого младенчества.

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен  и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может  быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые  проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные  моменты  (например, мама красива, а  девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.)

2.2.Типы семейных  взаимоотношений.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание  целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее  целенаправленное применение методов  и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить  в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в  семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и  сотрудничество.

Диктат в семье проявляется  в систематическом поведении  одними членами семейства (преимущественно  взрослыми) инициативы и чувства  собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут  и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей  воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать  педагогически и нравственно  оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам  воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который  отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной  ненавистью. Но даже если сопротивление  оказывается сломленным, вместе с  ним оказываются сломленными  и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в  себя и в свои возможности. [4;88]

Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов  и мнений ребенка, систематическое  лишение его права голоса при  решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система  отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают  его от каких-либо забот, усилий и  трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит  на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс  серьезной подготовки их детей к  столкновению с реальностью за порогом  родного дома. Именно эти дети оказываются  неприспособленными к жизни в  коллективе. По данным психологических  наблюдений именно эта категория  подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз  эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. [4;92]

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два  мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего  в основе этого типа взаимоотношений  лежит пассивность родителей  как воспитателей.

Сотрудничество как тип  взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных  отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными  ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм  ребенка. Семья, где ведущим типом  взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Большое значение в становлении  самооценки имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

- демократический

- авторитарный

- попустический

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

 При авторитарном стиле  родителями навязывается свое  мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустическом стиле  ребенок предоставляется сам себе. Подросток видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают  их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.

Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых  с ними не занимаются, но требуют  послушания; низко оценивают, часто  упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в  школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

2.3.Поведение ребенка.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также  может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и  за мелочи и достижения дарят подарки, (ребенок привыкает к материальному  вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания  и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся  подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. [3;102]

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает.

Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие  равнодушия родителям к детям  и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка  как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят  те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально». [3;104]

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем  притязаний, завышенной самооценкой  и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о  будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед  собой высоких целей и постоянно  сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем  успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает  устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс  обучения. Если переживаемые им временные  трудности раздражают взрослых, возникает  тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат  достигается в ситуации, когда  ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют  завышенные, нереальные требования.