Зарождение воображения в раннем возрасте

 Воображение старшего дошкольника

В старшем дошкольном возрасте расширяются образы воображения, растет их четкость, яркость Они тесно переплетаются с личностными новообразованиями ребенка, на основе чего возникают первые мечты ребенка о с своем будущем, о будущем всех людей Они ситуативные, неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик Например, Инна Н (5, 3) объясняет желание быть феей следующим образом: \"В феи есть крылья Она может летать как самолет Можно полететь по небу к бабушке Мама тоже полетит Надо коснуться палочкой к ее плечу, и у нее будут крыльябудуть крила".

С помощью воображения ребенок стремится к воссозданию того, что поразило, до припоминание того, что понравилось, т.е. к конструированию широкой сферы своих отношений с действительностью (Ж Пиаже) [10, с 8] Расширяется объем воображения, он включает ряд взаимосвязанных образов, составляющих замысел В 5-7 р внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок планирует его реализацию и подбирает необходимые средства Так, просмотр мультфильм в \"Спящая красавица\" наталкивает Дашу Н (5 г 3 мес) на игру в фею Она вырезает крылья, клеит и раскрашивает палочку шапку Представляя себя феей, снимает крылья и шапку только во время еды и сна, носит этот наряд несколько дней, прикасается к предметам палочкой, чтобы их во что-нибудь превратить [153, с 174етворити [153, с. 174].

О росте целеустремленности воображения на протяжении дошкольного детства можно судить по увеличением продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей

Так, Даша Н играла в фею три дня, предварительно подготовив атрибуты для роли Сначала вырезанные из ватмана крылья показались ей маленькими, и она вырезала из картона новые, большие

Ориентация ребенка на творческое освоение действительности (М М Поддьяков) побуждает к осмыслению окружающего, но знаний для этого у ребенка еще мало На помощь приходит воображение, дополняющей отсутствуют знания, разрешается оляе на доступном ребенку уровне осмыслить события, взаимосвязи между ними Воображение служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира Особенно отчетливо роль воображения проступает в ситуация х неопределенности, когда дошкольник не находит в своем опыте объяснение какого-либо факта действительности Как отмечает З Н Новлянська, \"Мир ребенка - мир неопознанного и неопределенного сравнению с нашим П отик информации настолько велик и разнообразен, а мышление ребенка еще такое несовершенное, что адекватная переработка этой информации невозможна Ребенок должен противопоставить потока информации средство, что позволило оляе перекомбиновуваты исходного материала и, таким образом, увеличить объем воспринимаемой информации \"[95, с 8-9] Такая ситуация объединяет. 8-9]. Така ситуація поєднує воображение и мышление Как подчеркивал Л С Выготский, \"эти два процесса развиваются взаимосвязано\"

Благодаря воображению расширяются возможности удовлетворения внеситуативно познавательных потребностей относительно тех объектов, которые ребенок знает по описаниям, рисунками, но никогда раньше не воспринимала Ребенок представляет огненный и вулкан, водопад, полет в самолете, экзотических животных и растенийи.

Дети 3-4 р часто не отличают возможно от невозможного, соглашаются с любым замыслу, время смешивая сказочные и реальные образы С расширением опыта дети начинают понимать, что в сказке не все мож жливо \"чушью\", против которых не возражают младшие дошкольники, вызывают у старших возмущение В образах воображения дети учитывают реальные закономерности, настоящие свойства предметов В опытах О В Запорожца детям 5-6 лет рассказывали сказку о чернильницу, которая осталась стеречь дом В дом хотел убраться разбойник, но чернильница увидела залаяла Дети бурно возражали: черный ильниця не может лаять Они предложили свой вариант: \"Пусть она брызжет чернилами\" [95, с 18] Итак важной характеристикой воображения ребенка является егоарактеристикою уяви дитини є її реализм понимание того, что может быть и чего быть не может

Стремление к реализму растет и в игре Например, дошкольник отказывается съесть сначала десерт, а затем суп, объясняя, что так не бывает

Воображение включается как необходимый компонент словесного творчества детей, прежде всего, в форме сказок Уже с 3-х лет ребенок обнаруживает способность к составлению сказок (Новлянська С Н) [95, с 18] Ребенок наделяет гер роев действиями и характерами соответствии с их реальных особенностей, поведения и образа жизнижиття.

Развитие воображения в сочетании с растущим интересом ребенка к сфере социальных отношений приводит к тому, что в 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их действующими персонажами Дошкольник, наприкл порядок, придумывает себе друга - маленького человечка, с которым играется вместе с которым переживает воображаемые приключения Нередко и дети младшего возраста рассказывают о вымышленных событиях, утверждая, что им купили собаку подарили котенка, и др. Причина подобных фантазий - в проблемах личностного развития ребенка Их появление - серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем он м Риэ и чего хочет, видит свои отношения со взрослыми и сверстникамками.

Иногда дети, рассказывая о событиях прошлого, добавляют в них вымышленные элементы Это нельзя расценивать как проявления лживости Здесь проявляется особенность детской психики - ее синкретизм - недиференцийова анисть психических процессов между собой В данном случае - памяти и представленийяви.

Старший дошкольник использует довольно широкий спектр приемов создания образов воображения Назовем их

o Наделение фантастических (игровых) персонажей реалистичными действиями Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки

o антропоморфизации - одухотворение предметов, которым дети часто пользуются, поскольку постоянно встречаются с ним при слушании сказок

o Агглютинация: сочетание в новом образе, казалось бы, несочетаемых элементов Например, ребенок соединяет сюжеты разных сказок

o Гиперболизация - уменьшение или преувеличения величины персонажей, предметов

o Дополнение - дети, используют хорошо знакомые им сказочные события, изменяя некоторые детали, персонажей, или придумывая для знакомой сказки новое продолжение

o Парадоксальное комбинирования - перемещение объекта в необычную ситуацию

Заключение об особенностях развития воображения в дошкольном возрасте:

- воображение  развивается в  процессе усложнения  игровой деятельности, у дошкольника  переходит на уровень  сюжетно-ролевой  игры;

- ведущее  значение для развития  воображения имеет  речь ребенка, ее  речевая творчество;

- главными  функциями воображения  в дошкольном возрасте  является аффективное и познавательная;

- воображение  приобретает произвольного  характера, предусматривая  создание замысла, использование приемов  построения образов  воображения;

- воображение  дошкольника отмечается  реализмом и синкретизм;

- детское  фантазирование выполняет  познавательную, практическую  функции, начинает  влиять на развитие  личности благодаря  появлению грез

сихолого-педагогические условия развития воображения дошкольника

Л С Выготский считал, что важнейший (сенситивный) возраст для развития воображения, а значит и для закладки основ творчества - дошкольное

Для развития воображения и творчества ребенка необходима поддержка взрослых, поощрение любознательности детей, их экспериментирования, поисковых действий, оригинальных решений, выхода за пределы образца Отдельным и важным пит нием в детской психологии является степень влияния, вмешательства взрослого в творческие попытки детей Если она будет слишком большой, то что останется ребенку? И С Коростелева и В С Ротенберг исследовали зависимость поисковой активности ребенка от варианта отношения к ней взрослого Авторитарное отношение, гиперопека и эмоциональная холодность и безразличие знижуют ь инициативу, самостоятельность ребенка, вызывают изученную беспомощность, разочарование в собственные силы, которые приводят к отказу от поискд пошуку.

Существует несколько взглядов психологов по поводу влияния организации взаимодействия со взрослым на развитие воображения и творчества детей

1 Творчество  заложено в ребенке от рождения Взрослый должен позволить проявляться этом творчестве, главное - не мешать ребенку в ее самовыражении

2 Создание  условий для развития  творчества без  прямого взаимодействия  с педагогом К этим условиям Дж Смит отнес:

o Физические: наличие материалов для творчества и возможности когда-либо действовать с ними;

o Социально-эмоциональные - создание взрослым атмосферы безопасности, уверенности, когда ребенок знает, что его творческие достижения не вызывать негативной оценки взрослого;

o Психологические - формирование у ребенка чувства внутренней свободы, раскованности, поддержание интереса к воплощению собственных возможностей вследствие поощрения взрослым всех творческих начинаний ребенка;

o Интеллектуальные - решение творческих задач

Для отечественной психолого-педагогической науки свойственен поиск оптимального сочетания воздействия взрослого со стремлением ребенка к самовыражению и самодеятельного творчества (М М Поддьяков, О М Дьяченко, С М Но овлянська, Л К Балацкая, В К Котырло)) Разрабатываются приемы стимулирования, поощрения, интерес, отработки отдельных операциональных навыков (например, наблюдательности, приемов создания обра зев воображения) Широко используется организация, активизация, формирования игровой деятельности дошкольника (Д Б Эльконин, А П Усоваін, А. П. Усова)

Важно учитывать возрастные особенности общения ребенка со сверстниками и взрослыми ОЕКравцова показала, как меняется позиция взрослого в общении с ребенком с целью развития воображения В общении с м младшим дошкольником взрослый занимает позицию незнающего, неумелого, чтобы с помощью реплик и вопросов к ребенку расшатать шаблоны, показать, что одна и та же задача может решаться по-разному В 4-5 р стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: \"Кто придумает интереснее?\", \"Кто придумает иначе, чем у товарища?\" в и знающего, особенно в отношении младших младво відносно молодших дітей.

С 1 года главным условием развития воображения является включение ребенка в воображаемые ситуации, где она выполняет мысленные действия - забавы, развлечения (Н Палагина) Создать воображаемую ситуацию взрослому помогают произведения литературы и фольклора, игрушки Взрослый предлагает ребенку изобразить некоторые действия сказочных героев: \"\" окажы, как \"(бегает зайчик, прыгает белочка, бежит лисичка, ходит медведь) Воспитатель включает в общение с ребенком ю игрушку, разговаривает с ней в присутствии малыша: \"Вот какая у нас девочка Как тебя зовут? Катя? А это Мариночка Будем вместе играть\" Постепенно малыш приобретает самостоятельность в создании воображаемых ситуаций, вы користовуючы собственного вещанияацій, використовуючи власне мовлення.

В 3 г основной становится обучения использованию предметов-заменителей и построении мысленной ситуации Основой для использования заменителей является автоматизированное выполнение действий с реальными предметами: ложкой, гребут инцем, одеялоою.

Эффективным является создание проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка искать и использовать предметы-заменители Например, что делать, когда нужно перевезти груз, а грузовой машины нет

Наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями в окружение ребенка нужно включать предметы напивфункциональни: коробки, катушки, кусочки ткани, бумаги, природный материал (шишки, веточки, желуди) Действуя с ними, наделяя их разным значением в разных ситуациях, используя ее различными способами, ребенок интенсивно осваивает замещение (Е В Зворыгина, Е М ГАСН-рова и др.а ін.).

Отдельного внимания заслуживает вопрос об отношении взрослого к детским фантазувань Равнодушие, пренебрежение, недоброжелательность, насмешки взрослых по этому поводу глубоко оскорбляют ребенка, ставят барьер у развития воображения Например, \"Мальчик лежит на ковре и делает движения, будто плывет Мать говорит строго\" Перестань заниматься глупостями \"Мальчик встает и сердито возражает:\" Это не ковер, а река, я май же доплыл до берега, а ты \", и уходит обиженный [10, с 6 і відходить ображений [10, с. 6].

В развитии воображения дошкольника важную роль продолжает видграваты детская книга При восприятии детских рассказов, сказок наблюдается две тенденции Во-первых ребенок пытается внести коррективы в авторского ький текст, наказать несправедливых, защитить слабых Во-вторых, сказочные образы сходят со страниц книг в жизни и помогают ребенку разобраться в непонятных ситуациях, определить, где добро, где зло тесно связан с овладением законами родного языка [10, с 24. 24].

В среднем и старшем дошкольном возрасте создаются благоприятные условия для обучения планировать, программировать свою деятельность посредством замысла Взрослый дает инструкции типа: \"подумай, как\" расскажи, что (как) будешь рисовать, во собираешься играть, что нужно для игры \"Важно научить ребенка формулировать разные по а сложностью замыслы и реализовывать их Эти задачи эффективно решаются при организации взрослым продуктивных видов деятельности младенцевів діяльності дитини.

Важно сформировать воображения в контексте умственного развития, рост познавательной активности и самостоятельности ребенка Ведь познавательная потребность обусловливает появление вопросов \"Почему?\" с помощью воображения Эффективным является создание проблемных ситуаций игрового характера, которые не имеют готового способа решения или его средства отсоби відсутні.