1 ЗАРОЖДЕНИЕ воображения
в раннем детстве
Воображение - это специфически
человеческий познавательный психический
процесс, который называют также имажинативною
деятельностью Ее значение в жизни человека
раскрывают функции воображения
Воображение - своеобразная форма отражения
объективной действительности, психический
процесс, заключающийся в создании новых
образов путем переработки материала
восприятий и представлений, возникших
в предыдущем опыте Поэтому образы и воображения
называют вторичными.
Воображение представляет определенный
отход от непосредственно данного, от
окружающей реальности, но в ней всегда
сохраняется связь с действительностью
Эта связь заключается в следующих фактах
1 Новые образы возникают
из жизненных впечатлений, элементы
образа существуют реально, хотя
в других сочетаниях (нимфа, сфинкс,
кентавр)
2 При создании новых
образов учитываются известные
закономерности Благодаря этому
образы воображения могут реально
воплощаться из 108 идей, описанных
в произведениях Ж Верна, нереализованными
остаются десять, а с 50 0 идей, содержащихся
в произведениях О Беляева - тр-
три.
3 благодаря воображению
восстанавливаем картины, известные
по описаниям: события прошлого,
поверхности недосягаемых планет
4 через мысленные образы
человек выражает свои эмоциональные
состояния С другой стороны, образы воображения
вызывают у человека эмоции, сопровождающиеся
реальными переживаниями Так, ребенок
по-настоящему боится от страхи итливих
сказочных героев Л С Выготский назвал
этот факт \"законом эмоциональной реальности
воображенияності уяви".
Развитие воображения опирается
прежде всего на такие познавательные
процессы, как восприятие и память Закрепление
в памяти образов восприятия происходит
в форме представления Непосредственной
предпосылкой детской уя объявления является
оперирование представлениями Такая способность
появляется позже, чем сами представления
Г О Люблинская приводит следующие этапы
в развитии представленийвлень:
1 Узнавание, есть образы представлений
возникают лишь при повторном восприятии
соответствующего предмета
2 Причины воспроизведения,
в основе которого лежат ассоциации
по сходству или смежности
Представление возникает под
влиянием описания, загадок
3 самопроизвольно использования
Растет управляемость представлений,
ребенок может умышленно их вызвать, чтобы
использовать в игре, рисовании, описаниях
4 творческих
воспроизведения
Комбинирование представлений
и их элементов
с созданием новых
образов [79, с 182]
В полтора года наблюдается
перенос представления о реальном предмет
его изображение: малыш, который ранее
неоднократно видел часы, узнает на рисунке,
переживает бурные положительные или
негат ные эмоции при
этом Рисунок отражает
действительность обобщенно,
подчеркивает отчетливо
в реальном объекте
и выступает его знаком,
а не копией узнавая
предмет по его изображением,
ребенок ориентует ься
уже не на конкретные
его признаки, а на наиболее
выразительные Воображение
позволяет компенсировать
разницу между рисунком
и представлениям Такая воображение пассивная,
она приобретает своего развития в процессе
работы над развитием языков
ления ребенка (Н Палагина,
Л Павлова) с использованием
фольклора, небольших
литературных произведений
Зарождение воспроизводственной
воображения обусловливает
появление отклика ребенка
относительно содержания
прослушанного Ребенок
показывает ди й персонажей
по ходу слушания бьет
ручкой по столу, притворно
плачет, есть у нее появляетсявляється представление
через действие Л К
Балацкая приводит такой
пример: \"Когда Леси
не было еще и года, отец
рассказывал ей несколько
раз известную сказку
о курочке пеструю Чем
знайомишою становилась
сказка девочке, тем
активнее она относилась
д к ее содержанию Опережая наступление
событий в воображении, она говорила: \"бах,
бах\", когда отец
только начинал читать
слова \"дед бил, бил\"
А в конце, где речь идет
о том, что баба плачет,
Леся говорила: \" у-у-у \"\" [10, с 23
промовляла: "у-у-у"" [10,
с. 23].
Отдельным условием развития
воображения выступает подражания, особенно
в сложных своих формах, далеких от простого
копирования действий взрослого Подражание
у ребенка раннего возраста приобретает
игрового характера и сооружений
очатку не содержит
в себе элементов воображения
Главное в нем - отработка
знакомых ребенку по
опыту действий временем
ребенок начинает отступать
от образцов действий
взрослого, добавляет
в них новые нюансы,
варьирует и а о буе
различные схемы их
выполнение, осуществляет
самостоятельные игровые
действия С двух лет
наблюдается отложено
во времени подражания
малыша увиденному,
что говорит об умении
действовать на основе
сформированного образразу.
Воображение носит репродуктивный
характер, но и появляются элементы творчества
(Л М Галигузова) О первые
проявления воображения
в 2,5-3 г свидетельствует
умение ребенка действовать
в воображаемой ситуации
с воображаемыми предметами
Мнимая сит туация возникает,
когда действие с предметами
дополняется их переименованием,
начинают использоваться
заменительнники.
Одной из причин возникновения
воображения является противоречие между
стремлением ребенка подражать взрослого,
быть таким, как он, и объективными возможностями
реализации этого стремления Появление
сюжетно-ролевой игры
Разрешать ет преодолеть
это противоречие: ребенок
действует в условной
воображаемой ситуации,
но как взрослый (Г Д
Кириллова) Потребность
в игровой деятельности
приобретает самостоятельного
статуса Усложняется
структура игровых действий,
ребенок моделирует
доступную его пониманию
сферу деятельности
взрослых и в этом процессе
овладевает способами
построения действий,
их взаимосвязи и последовательности
Развивается символическое использование
предметов, которые в игре выполняют функцию
заменителей (Л М Галигузова)
Игровое действие выполняется \"будто\",
\"будто бы\" Ребенок
действует с одним предметом,
а представляет на его
место другой, а уявляє
на його місці інший.
Российский психолог Дьяченко
О М выделяет три этапа
развития воображения
дошкольника Первый
из них приходится на
ранний, а два следующих -
на дошкольное возрастные
периоды В 2,5-3 года, возникает
воображение аффективная,
содержательные стом
которой выступают эмоции
и переживания ребенка,
и познавательная, содержанием
которой являются образы
воображаемых предметов,
ситуаций Порождение
идеи происходит в образе
конкретного предмета (квадрат
ребенок дорисовывает
до кирпича), а план реализации
идеи отсутствуютутній.
Важнейшим фактором, который
обеспечивает возможность переноса значения
на другие предметы, является язык
В игре появляются первые
самостоятельные замещения,
сначала однозначно
зафиксированы в речи (палочку
ди Итин называет и палочкой,
и ложкой), а затем используются
только игровые названия (палочку
называет только ложкой).
К концу 3 года дети вводят
в игру собственные оригинальные замещения,
обозначают их словом до начала игры, что
говорит об осознании нового способа деятельности
Выбор предметов-заменителей происходит
как поиск нужного объекта, что свидетельствует
о его целеустремленностьь.
Заключение об особенностях
развития воображения в раннем возрасте:
- первыми
возникают проявления
репродуктивной воображения,
а к концу периода -
элементы творческой;
- важными
психологическими
предпосылками развития
воображения является
обогащение представлений
и подражания взрослого,
отложено во времени
с внесением новых
элементов;
- воображение
появляется в игре,
когда возникает
воображаемая ситуация
и игровое переименование
предметов - замещения;
- воображение
связана с внешними
предметными и игровыми
действиями и одновременно
с языком, как средством
преодоления ситуативности
Воображение
в младшем и среднем дошкольном возрасте
Воображение дошкольника ограничена
вследствие недостаточности знаний и
представлений время бурное детское фантазирование
обусловлено низкой критичностью мышления
Дошкольник легко объединяет разные впечатления
и некритически ста авиться полученным
комбинаций, что особенно заметно в младшем
дошкольном возрасте (Л С Выготскийкий).
Преобладает пассивная воображение:
у ребенка комбинации образов не направлены
на практическое воплощение Она фантазирует
ради самого фантазирование, которое превращается
в своеобразную игру
Сначала воображение направляется
на предметы, с которыми ребенок действует,
что опирается на игровые действия в сюжетно-ролевой
игре, а в конце дошкольного возраста переходит
во внутренний план Способность мысленного
оперува Ання образами приводит к проявлениям
творческой активности детей в различных
сферах: в речи (составление сказок, рассказов,
загадок), рисовании, конструировании,
музыкальной деятельности Растет произвольность
воображения, что открывает возможность
для создания первых завершенных продуктов
творчестветі.
Дошкольник не создает ничего
принципиально нового с точки зрения общественной
культуры Характеристика новизны образов
имеет значение только для самого ребенка
Развитие игровой деятельности,
ее переход в дошкольном возрасте до сюжетно-ролевой
игры - важнейшее условие развития воображения
Исполнение роли в игре требует от ребенка
сложной деятельности воображения: предположить,
что должен делать герой, планировать
его дальнейшие действия Мотивом сюжетной
игры является сам процесс ее осуществления,
что характерно и для творчества вообще
Игра по сюжету означает, что ребенок заранее
имеет идеальную картину того, что произойдет
в игре, определяет роли, подбирает заменители
и предметный материал Именно в игре, как
и в творчестве, ребенок выражает себя
наиболее полно Творчество начинается
в игре, где ребенок проявляет свою инициативу,
умение организовывать, планировать, делает
первые шаги на пути к способности действовать
вполне в плане образов и представлений,
Я О Пономарев назвал \"внутренним планом
деятельности діяльності".
У младшего дошкольника возникают
представления, прямо не отвечают предметам,
с которыми он действует Он называет пирамидку
деревом, кубик столом, камень конфетой,
когда действует с реальными предметами
На основ е различия представления и реального
предмета возникает явление замещения
время предметы, с которыми действует
младший дошкольник, должны иметь какую-то
внятную признак, подобную воображаемых:
да коробочка выступление ае шкафом том,
что открывается подобно двери шкаф Таким
образом, окружающие ребенка игрушки и
предметы определенной степени обусловливают
представления Игра имеет ситуативный
характер Увидел белый халат - играет в
ли уголовного, увидел весы - стал \"продавцом\"
(М Г Витязь) Для средних и старших дошкольников
опорой воображения является выполнение
взятой на себя роли Усложняется действие
замещения, заменители совсем не похожи
на нужном и предметомна потрібний предмет.
Необходимость наглядной опоры
оказывается при воспроизведении художественного
текста Без иллюстрации младший дошкольник
не может пересказать сказку У старших
дошкольников слова текста начинают вызывать
образы и бе ез наглядной опоры, но они
испытывают трудности в передаче внутреннего
смысла произведения Важна иллюстрация,
изображающая те действия персонажей
и их отношения, в которых ярко проявляются
их внутренние особо ивостсті.
В среднем дошкольном возрасте
у детей на основе стремительного расширения
их опыта растут творческие проявления
в деятельности, прежде всего в игре, ручном
труде, связном речи
По мнению О М Дьяченко, в дошкольном
возрасте выделяются два этапа развития
воображения Первый - в 4-5 г Уровень творческого
воображения несколько снижается из-за
ориентации на усвоение образцов социального
поведения Аффективная а воображение
возникает в ситуациях, вызывающих реальные
переживания Познавательная имеет воспроизводящий
характер Возникает планирования, но оно
распространяется только на следующий
шаг, а не на всю цепочку дижок дій.
Второй - 6-7 лет Воображение
проявляется как свободное оперирование
усвоенных на предыдущем этапе образцов
поведения Аффективная воображение предназначена
для создания эмоционально важных для
ребенка игровых ситуаций, д помогают
преодолеть негативные переживания Чтобы
избавиться от страха ребенок проигрывает
страшной ситуации (игра в Бабу-Ягу, поросят
и Волка) Познавательная воображение обогащается
Отличается процесс поиска идеи, создан
ния замысла, а также подбора адекватных
средств их воплощения Образ воображения
- это уже не отдельный предмет, а целостная
ситуация (квадрат дорисовывает к кирпичу,
которую поднимает кран на стройке) Планирование
распространяется ется на всю деятельность,
хотя и корректируется в ходе осуществленияйснення.