Задержка психического развития

Задержка психического развития характеризуется обратимостью многих расстройств, т. е. относительно благоприятным прогнозом. В одних случаях такая задержка может полностью ликвидироваться через ускоренную фазу созревания – скачок в развитии или через запоздалое развитие, в других может сохраняться некоторое недоразвитие той или иной функции или происходит компенсация другими функциями. В некоторых случаях остаются проявления синдрома минимальной мозговой дисфункции и такие расстройства, как гиперкинетический синдром (синдром дефицита внимания), специфические расстройства школьных навыков. Задержка психического развития в детстве может стать и основой патохарактерологических нарушений развития личности в старшем возрасте.

3. Особенности  обучения и воспитания детей  с ЗПР.

Дети с ЗПР посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии. В этих учреждениях для детей могут создаваться группы как коррекционно-развивающей, так и консультативной или диагностической направленности. Кроме того, для них организуются дошкольные группы при школах-интернатах для детей с ЗПР и при комплексах «Детский сад – начальная школа».

Амбулаторно детям с задержкой психического развития оказывается помощь в центрах медико-психолого-педагогического сопровождения, центрах психолого-педагогической реабилитации и коррекции и в иных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В раннем возрасте эти дети наблюдаются врачами и психологами при детских поликлиниках или в центрах реабилитации детей раннего возраста.

Важное место в деле помощи детям с ЗПР сейчас занимает постоянно действующая медико-психолого- педагогическая консультация. Она решает проблемы ребенка на межведомственном уровне, объединяя усилия специалистов различных ведомств: здравоохранения, образования и социальной защиты населения. В процессе своей работы специалисты проводят комплексное медико-психолого- педагогическое обследование; индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей; индивидуальные и групповые занятия, психотерапевтические и социально-психологические тренинги; тематические семинары для специалистов, работающих с детьми, имеющими проблемы в развитии. Именно они определяют вид и формы обучения проблемных детей, разрабатывают индивидуально-ориентированные программы педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи детям.

При равных условиях в первую очередь в названные учреждения должны направляться дети с более тяжелыми формами ЗПР церебрально-органического генеза и прочими клиническими формами, осложненными энцефалопатической симптоматикой. В тех случаях, когда окончательный диагноз можно установить только в процессе длительного наблюдения, ребенок принимается в дошкольное учреждение условно на 6-9 месяцев.

По окончании пребывания ребенка в дошкольном учреждении или группе для детей с задержкой психического развития, с учетом уточненного диагноза и перспектив дальнейшего развития, определяемых на основании динамического наблюдения, решается вопрос о его обучении в школе.

Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии. В специализированном дошкольном учреждении решаются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие, оздоровительные и образовательные задачи.

В диагностическом блоке задач ведущей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития ребенка. При этом изучение проводится как в ходе диагностического обследования, так и при динамическом наблюдении за развитием дошкольника, осуществляемом в ходе коррекционно-воспитательного процесса.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитание у него положительных личностных качеств.

Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи.

Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья. В рамках данного блока планируются все возможные воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на обучение детей приемам и навыкам, значимым для их жизнедеятельности и здоровья как важнейшего условия жизненного благополучия, также осуществляется комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.

 Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений тесным образом связана с основными линиями развития детей-дошкольников, имеющих задержку психического развития. 

 

 

Заключение

 Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Существуют различные классификации задержки психического развития. Классификация К. С. Лебединской включает четыре основных клинических типа ЗПР, выделенных на основе этиопатогенетического принципа. Это задержки психического развития следующего происхождения: конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического.

Дети с задержкой психического развития уступают своим сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и в волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью.

Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии. В этих учреждениях для детей могут создаваться группы как коррекционно-развивающей, так и консультативной или диагностической направленности.

Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии. 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: НЦ ЭНАС, 2003.

2. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.

3. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослыми 6-летних детей с ЗПР - Дефектология. – 1988. – №1.

4. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие: Хрестоматия. – СПб.: Речь, 2007.

5. Злоказова М. В. Влияние социальных и наследственных факторов на формирование задержки психического развития. - Российский психиатрический журнал. – 2004. – №4.

6. Злоказова М. В. Модель организации комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития. - Российский психиатрический журнал. – 2004. – №3.

7. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1979.

8. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. - Дефектология. – 2006. – №3.

9. Локтева Е. В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006.- №4.

10. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: ВЛАДОС, 2003.

11. Певзнер М. С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы. - Дефектология. – 2003. – №6.

12. Специальная психология. Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2006.

13. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб: Питер, 2008.

14. Шевченко С. В. Обучение детей с задержкой психического развития - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – №1.