Задержка психического развития

Содержание

Введение

1. ЗПР: понятие, причины, типология

2 Психические и физические  особенности детей с ЗПР, вторичные отклонения

3 Особенности обучения  и воспитания детей с задержкой психического развития

Заключение

Список литературы 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Задержка психического развития – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. Сложность и полиморфность задержки психического развития у детей обусловливают многообразие и разносторонность образовательных потребностей детей данной категории. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ЗПР: понятие, причины, типология

Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные типом данной аномалии развития.

В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы.

При систематике задержки психического развития Т. А. Власова и М. С. Певзнер различают две ее основные формы:

1) задержку психического  развития, обусловленную психическим  и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным  недоразвитием познавательной деятельности  и речи, где основное место  занимает недоразвитие эмоционально-волевой  сферы),

2) задержку психического  развития, обусловленную длительными  астеническими и церебрастеническими  состояниями.

К. С. Лебединская, исходя из этиологического принципа, различает четыре основных варианта задержки психического развития:

1) задержку психического  развития конституционального происхождения;

2) задержку психического  развития соматогенного происхождения;

3) задержку психического  развития психогенного происхождения;

4) задержку психического  развития церебрально-органического  генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

При задержке психического развития конституционного происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм) инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики. Эмоциональная сфера этих детей как бы находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более младшего возраста: с яркостью и живостью эмоций, преобладанием эмоциональных реакций в поведении игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки и в то же время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе у них иногда возникают трудности, связанные как с малой направленностью на длительную интеллектуальную деятельность (на занятиях они предпочитают играть), так и неумением подчиняться правилам дисциплины.

Причины приводящие к задержкам психического развития следующие:

1. Биологические

- патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикация и травмы), внутриутробная гипоксия плода;

- недоношенность;

- асфиксия и травмы  при родах;

- заболевания инфекционного, токсического и травматического  характера на ранних этапах  развития ребенка.

2. Социальные факторы

- педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития (до трех лет), так и в более поздние возрастные этапы;

- длительное ограничение  жизнедеятельности ребенка (гиперопека);

- неблагоприятные условия  воспитания, часто психотравмирующие  ситуации в жизни ребенка.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза имеет наибольшую значимость для специальной психологии ввиду выраженности проявлений и частой, необходимости специальных мер психолого-педагогической коррекции.

Признаки замедления темпа созревания часто обнаруживаются уже в раннем развитии этих детей и касаются почти всех сфер, в значительной части случаев вплоть до соматической.

2. Психические и физические особенности детей с ЗПР,

вторичные отклонения.

У детей с задержкой психического развития страдают в первую очередь память, внимание, работоспособность, аффективно-волевая сфера, что препятствует полноценному использованию и развитию интеллектуальных возможностей ребенка.

В психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

1) в сенсорно-перцептивной  сфере — незрелость различных  систем анализаторов (особенно слуховой  и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной  ориентированности;

2)  в психомоторной  сфере — разбалансированность  двигательной активности (гипер- и  гипоактивность), импульсивность, трудность  в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

3) в мыслительной сфере  — преобладание более простых  мыслительных операций (анализ и  синтез), снижение уровня логичности  и отвлеченности мышления, трудности  перехода к абстрактно-аналитическим  формам мышления;

4) в мнемической сфере  — преобладание механической  памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания  — над опосредованным, снижение  объемов кратковременной и долговременной  памяти, значительное снижение способности  к произвольному запоминанию;

5)  в речевом развитии  — ограниченность словарного  запаса, особенно активного, замедление  овладения грамматическим строем  речи, дефекты произношения, трудности  овладения письменной речью;

6)  в эмоционально-волевой  сфере — незрелость эмоционально-волевой  деятельности, инфантилизм, нескоординированность  эмоциональных процессов;

7)  в мотивационной  сфере — преобладание игровых  мотивов, стремление к получению  удовольствия, дезадаптивность побуждений  и интересов;

8) в характерологической  сфере — усиление вероятности  акцентуирования характерологических  особенностей и повышение вероятности  психопатоподобных проявлений.

Сходные качества предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. По мнению ряда зарубежных психологов, такое отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудностей, испытываемых этими детьми в обучении.

На этапе начала систематического обучения у детей с задержкой психического развития выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. В то же время, в отличие от умственно отсталых, дети рассматриваемой категории относительно простые узоры обычно выполняют правильно.

В качестве наиболее характерных для детей с задержкой психического развития особенностей внимания Л. И. Переслени и другими исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

Еще одним характерным признаком ЗПР являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; преобладание механического запоминания над словесно - логическим.

Выраженное отставание и своеобразие обнаруживаются и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. У детей этой категории недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

К началу школьного обучения у детей с задержкой психического развития, как правило, основные мыслительные операции не сформированы на словесно-логическом уровне.

В качестве ведущих в характеристике личности дошкольников с ЗПР выделяют слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Все это свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.

Физическое развитие и двигательные способности детей с ЗПР находятся в тесной взаимосвязи с их психическим и физическим здоровьем. Двигательные нарушения выступают как часть ведущего дефекта, даже не грубая дисфункция психической сферы может привести к недоразвитию сложных и дифференцированных движений и действий.

По данным Т. А. Власовой и М. С. Певзнер, дети с ЗПР уступают своим сверстникам в физическом развитии, отличаются инфантилизмом в познавательной деятельности и в волевой сфере, с трудом включаются в учебную деятельность, быстро утомляются, отличаются низкой работоспособностью.

Краткий анализ состояния здоровья, специфических нарушений физического и психического развития, в том числе и факторов влияющих на двигательную сферу детей с ЗПР позволил выделить типичные двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех детей:

- сниженная двигательная  активность, обусловленная тяжестью  первичного дефекта и его негативными  последствиями;

- нарушение физического  развития, диспропорции телосложения, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный «корсет», снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;

- нарушение координационных  способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма движений, согласованности  микро - и макро моторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, устойчивости к вестибулярным раздражениям, ориентировки в пространстве;

- сниженный уровень всех  жизненно важных физических способностей  – силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др;

- нарушение локомоторной  деятельности – ходьбы, бега, лазания, ползания, прыжков, метания, упражнений  с предметами, т. е. движений, составляющих  основу жизнедеятельности ребенка.

Таким образом, физическое развитие и двигательные качества детей с ЗПР отличается от здоровых сверстников более низкими показателями, быстрой утомляемостью.

Вторичные отклонения при ЗПР проявляются в виде отставания развития различных видов деятельности – моторной, познавательной, эмоционально-волевой, речи. Затруднено освоение навыков самообслуживания. Игра остается примитивной, нет ее усложнения или оно идет замедленно. Запас возрастных сведений и умений недостаточен, наблюдаются слабость первичных обобщений, отсутствуют идентификация пола, способность выделять существенные признаки предметов, нет дифференцированного интереса к интеллектуальным формам игры. Моторные функции могут оставаться незрелыми, выражены диспраксические отклонения.