Задержка психического развития у школьников

В целом, исходя из результатов, полученных в рамках нашего экспериментальном  исследовании, и сопоставляя их  с данными известными из литературы относительно изучаемого нами вопроса, мы можем сделать некоторые предположения  относительно причин, обуславливающих наши результаты. Первая группа причин непосредственно связана с организацией самого эксперимента:

• Во-первых, недостаточный объём выборок. Возможно, при исследовании не столь маленьких по численности выборок, а состоящих хотя бы из 30-50 человек каждая,  различия, полученные между группами испытуемых, были бы значимыми.
• Во-вторых, недостаточный набор диагностического инструментария. Возможно, необходимо расширить арсенал используемых методов исследования пространственных представлений для получения целостной картины уровня развития данной функции у детей с ЗПР.
• В-третьих, разработанная нами система оценок результатов плохо отражает их вариативность. Возможно, для создания дисперсии полученных данных необходимо введение более дифференцированной системы оценок.

Что касается других возможных причин, связанных с несоответствием  полученных в ходе нашего исследования данных с литературными знаниями относительно данного вопроса, то  здесь можно отметить следующее: данные, описанные в литературе, относительно исследуемого нами вопроса устарели и требуют пересмотра. Возможно, существующая на сегодняшний день и оказываемая с раннего возраста коррекционная помощь специалистами различных специализированных учреждений детям с нарушением развития  в значительной мере компенсирует  задержку, недоразвитие или повреждение различных функций.

Но как бы то ни было, на наш взгляд, данный вопрос требует более тщательного  исследования. Возможно, необходима разработка специальных методов исследования пространственных представлений, позволяющих получить результат об уровне развития каждого отдельного компонента, звена этой сложной функциональной системы.

 

 

 

 

 

 

Выводы

У детей с ЗПР младшего школьного  возраста на достаточном уровне развиты: ориентировка в пространстве собственного тела и на плоскости, а также ориентировка в удаленности и местоположении предметов в пространстве. Такие элементарные знания о пространстве, как ориентировка в направлениях пространства, сформированы.  При этом у детей наблюдаются значительные трудности при необходимости ориентироваться в зеркальном отображении тела. Понимание пространственных отношений между предметами, способность их словесного обозначения у младших школьников с детским церебральным параличом по своему уровню развития находятся значительно ниже уровня развития тех же функций у нормально развивающихся детей. Наблюдается дефицит зрительно-пространственного восприятия, оптико-простраснтвенной деятельности, а так же недостаточность пространственного праксиса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Затронутая в рамках нашей работы проблема актуальна и нуждается  во внимании специалистов различных  областей наук, таких как:  психология,  педагогика, методика. Поскольку пространственное восприятие и умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также лежит в основе познавательной деятельности в целом, то  несформированность пространственных представлений, как уже упоминалось ранее, является причинный различных трудностей при выполнении той или иной деятельности, выражающихся в ряде типичных ошибок, по-разному проявляющихся, как в самой осуществляемой деятельности, так и в поведении детей. И если мы говорим о младшем школьном возрасте, то трудности пространственной ориентировки, несформированность элементарных пространственных представлений проявляются и одновременно являются причинами возникающих затруднений в рамках, как игровой, так и становящейся ведущей в данном возрасте учебной деятельности.

Задача изучения пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом, а также организации специальных условий для их формирования в рамках педагогического процесса имеет практическое значение.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста. – М.: 2002.

2. Векслер Д. Тест «Диагностика структуры интеллекта» (детский вариант): Комплект.- СПб.: Иматон, 2001.

3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2005. – 384, [16] с. – (Высшая школа).

6. Жигорева М.В. Клинико-психолого-педагогические особенности детей с комплексными нарушениями развития // Специальная психология №1 (3), 2005.

7. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987. – 272 с.

8. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -144 с. 

9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Спб.: Речь, 2003. – 400 с.

10. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

11. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: ACADEMA, 2002.

12. Хомская Е.Д. Нейропсихология (издание второе, дополненное). – М.: УМК «Психология», 2002.

13. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей (Изд. 4-е, исправленное и дополненное). – М.: Педагогическое общество России, 2002. 

14. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – Спб.: «Дидактика Плюс», 2001. – 272 с.

 

15.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982.

16. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

17 .Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. - М., 1983. - Т. 5.

18. Дети с задержкой психического  развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 1984.

19. Крэйг Г. Психология развития. – СПб.: Изд-во “ Питер”. 2000.-992с.: ил.- /Серия “Мастера психологии”/.
20. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.
21. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.
22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? –М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 104с.
23. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.
24. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). -М.: Медицина, 1965. -337с.
25. Усова О.Н. Специальная психология. - М., 1991.
26. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. – М., 1990г.