Взоимосвязь интелекта и способностей

В самом общем виде понятие творческих способностей включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая  спонтанная гибкость, способность к  обостренному восприятию недостатков, в гармонии и т. д.

 

Диагностика интеллекта как общей "умственной способности" определяющей достижения во многих сферах деятельности

С точки  зрения диагностики креативности, существующие подходы и методики можно представить  в структуре другой классификации, основанием шторой служит регламентированность или нерегламентированность деятельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявление уровня развития творческих способностей. Из всего многообразия методик диагностики  креативности и интеллекта, нами были выбраны следующие: "Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)" и Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант

 

 

Методика 1. Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант

№ п\п	Баллы	Уровень
1.	100	с
2.	100	с
3.	100	с
4.	109	с
5.	115	в
6.	101	с
7.	104	с
8.	100	с
9.	102	с
10.	112	в
11.	100	с
12.	98	н
13.	121	в
14.	100	с
15.	101	с
16.	105	с
17.	118	в
18.	106	с
19.	98	н
20.	99	н
21.	103	с
22.	99	н
23.	123	в
24.	114	в
25.	98	н

 

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие  результаты:

Высокий уровень – 6 человек (24%)

Средний уровень – 14 человек (56%)

Низкий  уровень – 5 человек (20%)

 

 

 

Анализ  табличных и графических данных показал, что уровень развития интеллекта у испытуемых находится на среднем  уровне. В результате чего можно  предположить о наличии у испытуемых способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей, что способствует развитию творческих способностей

 

Методика 2. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)

№ п\п	Любозна тельность 24	Воображение 24	Сложность 26	Склон ность к риску 26	Общий балл	Уровень
1.	18	21	12	14	65	с
2.	11	9	7	8	35	с
3.	5	9	4	4	22	н
4.	21	19	23	15	78	в
5.	15	21	20	17	73	в
6.	12	18	11	8	49	с
7.	19	8	10	6	43	с
8.	10	7	5	8	30	н
9.	16	14	11	9	50	с
10.	20	22	17	12	71	в
11.	4	2	5	10	21	н
12.	6	4	5	3	18	н
13.	17	19	19	22	77	в
14.	14	8	12	17	51	с
15.	16	12	10	14	52	с
16.	13	18	11	17	59	с
17.	23	20	24	25	92	в
18.	15	17	12	16	60	с
19.	3	3	2	4	12	н
20.	8	7	12	2	29	н
21.	16	18	8	12	54	с
22.	3	6	11	5	25	н
23.	21	23	19	21	84	в
24.	19	15	23	24	81	в
25.	5	2	4	7	18	н

 

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие  результаты:

Высокий уровень – 7 человек (28%)

Средний уровень – 10 человек (40%)

Низкий  уровень – 8 человек (32%)

 

 

Табличный и графический анализ данных показывает, что уровень развития творческого  мышления у испытуемых находится  на среднем уровне, как и уровень  интеллекта, а это основание предполагать, что уровень развития интеллекта влияет на развитие творческого мышления человека.

Для сопоставления  результатов в группе испытуемых, с целью оценки достоверности  взаимосвязи между интеллектом  и креативностью мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

 

Расчет d² для рангового коэффициента корреляции Спирмена r_s при сопоставлении показателей интеллекта и креативности у испытуемых (N =25)

Ряд А		Ряд В		d	d2
Баллы	Ранги	Баллы	Ранги
100	8,5	65	18	9,5	90,25
100	8,5	35	9	0,5	0,25
100	8,5	22	5	-3,5	12,25
109	19	78	22	3	9
115	22	73	20	-2	4
101	12,5	49	11	-1,5	2,25
104	16	43	10	-6	36
100	8,5	30	8	-0,5	0,25
102	14	50	12	-2	4
112	20	71	19	-1	1
100	8,5	21	4	-4,5	20,25
98	2	18	2,5	0,5	0,25
121	24	77	21	-3	9
100	8,5	51	13	4,5	20,25
101	12,5	52	14	1,5	2,25
105	17	59	16	-1	1
118	23	92	25	2	4
106	18	60	17	-1	1
98	2	12	1	-1	1
99	4,5	29	7	2,5	6,25
103	15	54	15	0	0
99	4,5	25	6	1,5	2,25
123	25	84	24	-1	1
114	21	81	23	2	4
Ряд А		Ряд В		d	d2
Баллы	Ранги	Баллы	Ранги
98	2	18	2,5	0,5	0,25
Суммы	325		325	0	232

 

Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Т_а и Т_b:

 

 

где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;

b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;

В данном случае, в ряду А присутствует 4 группы одинаковых рангов, следовательно а₁= 3, а₂=2, а₃=6, а₄=2.

 

 

В ряду В  присутствуют 1 группа одинаковых рангов, при этом а₁= 2.

 

 

Для расчета  эмпирического значения r_s: используем формулу

 

 

В данном случае

 

 

Определим критические значения r_s при N = 25

r_{s эмп} > r_{s кр} (р £ 0,01)

 

Корреляция между показателями интеллекта и креативности у испытуемых статистически значима (р ≤ 0,01) и является положительной.

Значит  согласно нашей гипотезе, уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

Итак, после  проведения диагностики, мы видим, что  в группе испытуемых преобладает  средний уровень развития интеллекта, который отождествлялся с уровнем креативности. и коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. Полученный результат корреляционного показал, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

 

 

Вывод по главам

 

Интеллект – это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи  с ними формирующаяся и проявляющаяся  в деятельности, обусловленной культурно-историческими  условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование. Анализируя факторы интеллектуального  развития, можно выделить две группы: генетические и факторы окружающей среды. Если первые лишь закладывают  базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут  оказать на них решающее воздействие.

В отечественной  психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела  место, однако была выражена не так  рельефно, как в американской или  западноевропейской науке. Главная  причина состояла в отказе от теории и практики тестирования по системе  IQ и в изучении интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который, как известно, прямо ориентировал исследователя на трактование интеллекта (в первую очередь - мышления) как комплексной характеристики, рассматривающей креативность как необходимую составляющую.

Для выявления  уровня развития интеллекта и креативности, а также их взаимосвязи нами была проведена экспериментальная работа, в которой были предложены такие  методики интеллектуального развития как: "Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)" и Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант. Проанализировав их результаты и проверив с помощью ранговой корреляции Спирмена мы пришли к выводу, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития интеллекта, который отождествлялся с уровнем креативности. и коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности, а это значит, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.

 

Заключение

 

Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, рассудок) — способность мышления, рационального познания.

Изучением интеллекта и интеллектуальных возможностей человека давно занимаются ученые различных  специализаций, т.к. интеллект и креативность (нестандартность решений) приобретают  особую ценность в наш век всеобщей скоростной компьютеризации.

В отечественной  психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела  место, однако была выражена не так  рельефно, как в американской или  западноевропейской науке. Главная  причина состояла в отказе от теории и практики тестирования по системе  IQ и в изучении интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который, как известно, прямо ориентировал исследователя на трактование интеллекта (в первую очередь - мышления) как комплексной характеристики, рассматривающей креативность как необходимую составляющую.

Психологическая диагностика сегодня располагает  большим арсеналом разнообразных  методик, позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или  иным психологическим признакам. Методики диагностики интеллекта и креативности занимают среди них особое место, так как их использование имеет  далекие социальные последствия. В  настоящее время тесты определения  способностей носят комплексный  характер. креативность рассматривается  как несводимая к интеллекту функция  целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических  характеристик. Соответственно, центральное  направление в изучении креативности - выявление личностных качеств, с  которыми она связана. деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовныъх  ценностей.

 

Список литературы