Взаимосвязь уровня притязаний и академических достижений у студентов

 

 

 

Курсовая  работа

На тему:

« Взаимосвязь  уровня притязаний и академических достижений у студентов»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Теоретические  основы исследования взаимосвязи  уровня притязаний и академических достижений у студентов……………………………………….6

1.1. Категория «уровень притязаний личности» в современной психологии……………………………………………………………………….6

1.2. Академические достижения студентов как категория в современной психологии……………………………………………………………………….11

1.3. Теоретическое обоснование взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов……………………………………….15

2.Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов………………………………………18

2.1. Организация и методы проведения эмпирического исследования взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов…………………………………………………………………………18

2.2. Анализ эмпирического исследования взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов………………………………………23

Выводы………………………………………………………………………..…27

Заключение…………………………………………………………………….…33

Библиографический список…………………………………………………...…36

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Знаменитый  французский философ и историк  Эрнест Ренан  писал: «Вопрос об образовании  есть для современных обществ  вопрос жизни и смерти, вопрос, от которого зависит их будущее». Современные  проблемы образования также как  и во времена Ренана не утратили своей государственной значимости. От их решения зависит статус страны в мировом сообществе, экономическое  благополучие и социальная стабильность, а, в конечном счете, - судьба народа, нации.

В последние  годы в теории и практике вузовского образования возникло противоречие между оставшейся прежней системой подготовки специалистов и новыми требованиями к их квалификации, личностному статусу  и профессиональной зрелости. Данное противоречие породило ряд взаимосвязанных  между собою проблем, которые  в общем виде можно обозначить, как несоответствие традиционной вузовской  педагогики тем психологическим  закономерностям, по которым в действительности и осуществляется профессиональное становление личности. Решение данной проблемы высшего профессионального  образования прежде всего предполагает ее всестороннее научное осмысление, направленное на поиск психологических механизмов успешной учебно-профессиональной деятельности. Данное исследование  представляет собой вариант изучения таких психологических детерминант успешности учебно-профессиональной деятельности, как уровень притязаний, имплицитных теорий интеллекта и личности. Этим определяется актуальность ее темы.

Объект исследования: уровень притязаний личности.

Предмет исследования: взаимосвязь уровня притязаний и академических достижений у студентов.

Цель исследования: изучить взаимосвязь уровня притязаний и академических достижений у студентов.

 

Общая гипотеза: в качестве гипотезы выступает предположение о наличии взаимосвязи между уровнем притязаний и академическими достижениями студентов.

Частная гипотеза: академические достижения влияют на уровень притязаний студентов.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические аспекты к исследованию уровня притязаний личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. На основе анализа литературы охарактеризовать категорию «академические достижения» как объекта психологического исследования.

3. Изучить теоретические основы взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов.

4. Эмпирически исследовать взаимосвязь уровня притязаний и академических достижений у студентов.

5. Эмпирически исследовать влияние академических достижений на уровень притязаний студентов.

Работа состоит из двух глав:

1 глава. Теоретические основы исследования взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений студентов, содержит теоретический анализ категории «уровень притязаний личности» и категории «академические достижения студентов».

2 глава.  Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов. Посвящена научно- исследовательской работе по выявлению взаимосвязи уровня притязаний и академических достижений у студентов, а также исследованию влияния академических достижений на уровень притязаний студентов.

Методы исследования:

Теоретические: анализ литературы по данной теме.

Методы сбора  эмпирических данных: опросник В. Гербачевского , опросник имплицитных теорий Т. Корнилова.

 

Методы  обработки данных: анализ нормальности  распределения признаков - тест Колмагорова - Смирнова, непараметрический анализ – коэффициент корреляции Спирмена, параметрический анализ – коэффициент корреляции Пирсона, множественный регрессионный анализ.

Наше исследование опирается на результаты, полученные при помощи опроса студентов первого, второго  и пятого курсов, факультета психологии, биологии и экологии, истории и  социологии, юридического факультета Гродненского государственного университета имени Я.Купалы. Всего было опрошено 60 человек, 21 студентов- первого курса,21- второго курса и 18- пятого курса.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что нами была предпринята попытка теоретически рассмотреть категорию уровень притязаний студента,   категорию имплицитные теории интеллекта и личности , выявить влияние уровня притязаний  на академические достижения студентов, их взаимосвязь, мы с другого ракурса взглянули на проблему взаимосвязи уровня притязаний личности и академических достижений студентов, И в целом, материалы исследования углубляют и расширяют представления об уровне притязаний как факторе успешности учебно-профессиональной деятельности.

 Практическая значимость исследования определяется возможностью учета выводов при планировании и организации учебной работы в системе высшего профессионального образования. Результаты исследования могут способствовать оптимизации и совершенствованию преподавания в вузах, в том числе, предоставляя педагогам дополнительные возможности для психологической коррекции уровня притязаний студентов и прогнозирования их учебно-профессиональной успешности.

 

 

1.Теоретические  основы исследования взаимосвязи  уровня притязаний и академических  достижений у студентов.

1.1. Категория «уровень притязаний  личности» в современной психологии.

Самые ранние упоминания об уровне притязаний связаны  с именем У.Джемса, который вывел формулу самоуважения, определяя ее в виде дроби, знаменателем являются претензии, а числителем – успех.

Термин "уровень притязаний" был введен в школе немецкого психолога  К. Левина. Появление данного концепта связано с феноменом, открытым в  опытах Т. Дембо. Чтобы вызвать гнев испытуемых, им предлагали очень трудные или вовсе не решаемые задачи. Оказалось, что, если поставленная цель была слишком сложной для обследуемого, он ставил перед собой более легкую задачу, приближенную к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам. Вот эту промежуточную цель Т. Дембо и назвала уровнем притязаний данного момента, обозначив тем самым спонтанный переход субъекта к доступной ему деятельности с указанием величины шага на пути решения основной задачи [1].

Как отмечал  С.Л. Рубинштейн, уровень притязаний личности сказывается в пределах особенно значимой сферы деятельности на чувствительности человека к той  или иной оценке. И в области  основной ее деятельности, с которой  непосредственно связаны интересы данной личности, возможны, с одной  стороны, такие высокие достижения, которые явно превышают реальные возможности личности на данном этапе  ее развития, и, с другой, - такие элементарные, которые не представляются уже для  нее действительными достижениями [ 17]  .

Уровень притязаний личности – свойство, характеризующееся  степенью трудности задач, которые  ставит перед собой человек. Он связан со многими другими особенностями  – самооценкой, склонностью к  риску и т.д. Поэтому его диагностика  часто используется при профотборе.

Предполагается, что такая характеристика, как  уровень притязаний, имеет обобщенный характер. Он свойственен каждому  человеку и проявляется во всех видах  его деятельности, независимо от их специфики.

Ориентированными  на успех являются люди, у которых  надежда на успех доминирует над  боязнью провала: они верят в  свои силы, предполагают, что справятся  с большинством задач, не испытывают страха в ситуациях, когда оцениваются  их способности, знания и умения.  Ориентированные на неудачу, наоборот, сомневаются в своих возможностях, недооценивают свои таланты и потому опасаются любой проверки.

Наиболее  ярко различия между этими двумя  типами людей проявляются в неудаче. Первые, как правило, склонны не придавать  неприятностям особого значения, они считают их случайными, вызванными какими-то не зависящими от них факторами. Вторые же чаще всего рассматривают  неудачу как подтверждение своей  низкой самооценки, и верят, что они  вполне ее заслуживают[6].

Наиболее  значительные исследования , раскрывающие различные аспекты уровня притязаний, осуществлены в 30-40 годы прошлого столетия и связаны с именами Э. Толмена, К. Левина, Б.В. Зейгарник, Ф. Хоппе, М. Юкнат, Т. Дембо, Л. Фестингера, Р. Сирса и др. В этих и более поздних зарубежных и отечественных исследованиях (Х. Хекхаузен, Д. Мак - Клелланд, Дж. Аткинсон, Б.С. Братусь, Л.И. Божович, В.К. Гербачевский , Л.В. Бороздина, О.К. Тихомиров, Т.Г. Волкова, Э.Д. Телегина и др.) уровень притязаний рассматривался в контексте динамического подхода, проблем самооценки, мотивации достижения успеха, временной перспективы.

Несмотря  на ряд фундаментальных исследований уровня притязаний, остаются открытыми  многие аспекты психологических  механизмов влияния на уровень притязаний, особенностей его соотношения с  самооценкой, взаимосвязи с другими  составляющими целевой структуры поведения [8].

Следует отметить, что в зарубежных исследованиях  уровня притязаний акцент сделан на самом  процессе целеобразования (реальных и идеальных целях, мотивации, динамике формирования уровня притязаний в ситуациях успеха и неудачи), но не принимается во внимание самооценка базовых возможностей личности. В отечественной психологии более традиционен анализ уровня притязаний в соотношении с самооценкой[16].

Содержательный  анализ исследований позволил выделить основные характеристики описания уровня притязаний.

1.Динамический  подход (экспериментальные работы  по исследованию внутриличностного напряжения Б.В. Зейгарник, динамическая теория К. Левина, исследования уровня притязаний Ф. Хоппе, М. Юкнат, теория результирующей валентности К. Левина, Т. Дембо, Л. Фестингер и Р. Сирс). С позиций этого подхода исследователи определяют уровень притязаний как степень трудности цели и уровень цели действий, при решении знакомой задачи.

2.Исследования  в контексте мотивации достижения  и синтезирования мотивов (Х.  Хекхаузен, Г.А. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Дж.Аткинсон, Дж. Литвин, Дж. Бастиан, В.С. Мерлин, Е.П. Ильин, О.К. Тихомиров, Т.Г. Волкова, Э.Д. Телегина и др.); взаимосвязи уровня притязаний и временной перспективы личности (К. Левин, Л.А. Регуш, Ж. Нюттен). В рамках мотивационных концепций изучение уровня притязаний предполагает измерение мотивов достижения успеха и избегания неудачи с целью выявления результирующей мотивации достижения.

3. Диспозиционный  подход к уровню притязаний  как важной личностной составляющей  и исследования взаимосвязи уровня  притязаний с особенностями характера  (Г. Айзенк, К. Хорни, Б.В. Зейгарник). Г. Айзенк считает, что уровень притязаний является генерализованной чертой личности, сохраняющей свой уровень вне зависимости от типа активности личности.

4. Исследования, включающие уровень притязаний в различные аспекты функционирования и изменения личностных структур (эффективности механизмов регуляции и стрессоустойчивости и во взаимосвязях с возрастными изменениями, интеллектом, темпераментом и т.д.

5. Исследования  уровня притязаний, связанные с  Я-концепцией (образом Я и его компонентами: самоуважением, самооценкой, особенностями саморегуляции, Я реальным и Я идеальным)[16].

Уровень притязаний относится к одному из элементов целевой структуры  личности, определяет динамику степени  трудности цели в соответствии с  мотивационной сферой личности и  самооценкой, выступает как регулятивный механизм тактики целеполагания. Однако уровень притязаний исследуется, как  правило, вне анализа системы  цели, их согласованности и значимости для личности. Возникает ряд вопросов: как соотносится уровень притязаний с конкретным содержанием системы  целей, влияет ли уровень притязаний и взаимосвязанная с ним самооценка на структуризацию целей и их согласованность  и т.д.

Резюме: В современной психологии под уровнем притязаний личности понимается стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Содержательный анализ исследований позволил выделить основные характеристики описания уровня притязаний: А) С позиций динамического подхода исследователи определяют уровень притязаний как степень трудности цели и уровень цели действий, при решении знакомой задачи. Б) Исследования в контексте мотивации достижения и синтезирования мотивов – предполагается измерение мотивов достижения успеха и избегания неудачи с целью выявления результирующей мотивации достижения. В) Диспозиционный подход к уровню притязаний как важной личностной составляющей и исследования взаимосвязи уровня притязаний с особенностями характера. Г) Исследования, включающие уровень притязаний в различные аспекты функционирования и изменения личностных структур (эффективности механизмов регуляции и стрессоустойчивости и во взаимосвязях с возрастными изменениями, интеллектом, темпераментом и т.д. Д) Исследования уровня притязаний, связанные с Я-концепцией (образом Я и его компонентами: самоуважением, самооценкой, особенностями саморегуляции, Я реальным и Я идеальным). Уровень притязаний относится к одному из элементов целевой структуры личности, определяет динамику степени трудности цели в соответствии с мотивационной сферой личности и самооценкой, выступает как регулятивный механизм тактики целеполагания.