Взаимосвязь специальных и общих способностей

Первое – психофизиологическое, которое исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека. Сторонники этой точки зрения утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. В подтверждение генотипического фактора можно привести ранние проявления специальных и общих способностей в детском возрасте.

Второе – исследование специальных и общих способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности. Это направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития специальных и общих способностей. При этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается. Представители этой точки зрения считают, что особенности психики определяются качеством воспитания и обучения, и что у каждого человека можно сформировать любые способности. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев [3,25].

С.Л. Рубинштейн предлагает различать способности по своему качеству, направленности и по уровню или масштабу. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие [17,97]. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, т.е. способности к одной и той же деятельности, но эти способности могут различаться (Приложение 2, рисунок 3).

С.Л. Рубинштейн считает, что способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется [19,98].

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его специальных и общих способностей.

Рассмотрим основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С. Выготский называл зоной потенциального развития [2,54]. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие специальных и общих способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека.

Важным моментом развития специальных и общих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки.

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Одаренность – это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности – максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.  
Рассмотрим с этой точки зрения коренную психологическую особенность выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. Так вот, это пристрастие к умственным занятиям, к умственному напряжению может быть следствием такого хода возрастного развития, когда оказывается возможным одновременное действие, как бы суммирование активности разных детских возрастов.

В самом деле, например, некоторые черты подросткового возраста – деятельная энергия, настрой на самостоятельное достижение цели – обретают особую силу, если становятся присущи, вследствие ускоренного хода развития, детям более младшего возраста, с их повышенной восприимчивостью и наивной серьезностью. В ту пору детства, когда впечатлительность, готовность усваивать, подражание старшим составляют саму жизнь, когда еще не наступило половое созревание, в такие годы потребность в умственной нагрузке, подъем энергии и самостоятельности могут до крайности напрягать и сосредоточивать усилия развивающегося ума, выступить в виде необычной тяги к умственной работе [20,116].

Многоплановость в разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень её трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании деятельности.

Если деятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связанна с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей.

Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятием ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.  
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что В. С. Выготский [5] называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. Для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит.

Таким образом: взаимосвязь общих и специальных способностей в том, что общие способности развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных (психических) процессов, а формирование специальных способностей невозможно представить без общих способностей у индивида.

 

 

 

 

Заключение

 

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития специальных и общих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необ​ратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошко​льном детстве.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов:

- на одних из них происходит  подготовка анатомо-физиологической  основы будущих способностей,

- на других идет становление  задатков небиологического плана,

- на третьих складывается и  достигает соответствующего уровня  нужная способность.

Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создаёт благоприятные условия для формирования и развития у ребёнка общих способностей, определённый уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание у человека, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Таким образом, способности представляют собой такие особенности психики человека, которые отличают результаты его деятельности от результатов такой же деятельности других людей, способствуют усвоению навыков и умений в практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.Божович, Л.И. Личность и её формирование  в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2001. – 218 с.

2.Выготский, Л.С. Психология развития  человека / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2005. – 402 с.

3.Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2012.– 240 с.

4.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2003. – 304 с.

5.Дошкольная педагогика / под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

6.Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2008. – 464 с.

7.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – 326 с.

8.Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность  и талант учителя / Н.В. Кузьмина. – СПб.: Педагогика, 2008. – 168 с.

9.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев . – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 511 с.

10.Люблинская, А.А. Воспитателю о  развитии ребенка / А.А. Люблинская. – М.: Педагогика, 1972. – 236 с.

11.Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2011. – 364 с.

12.Никандров, В.В. Психология / В.В. Никандров. – М.: Проспект, 2008. – 912 с.

13.Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт  объективного изучения высшей  деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. – М.: Наука, 1990. – 662 с.

14.Педагогическая психология / под ред. Н. В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 314 с.

15.Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2008. – 512 с.

16.Психология / ред. В.А. Крутецкий. –  изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2010. – 304 с.

17.Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей  психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Академия, 2003. – 424 с.

18.Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 7-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2008. – 480 с.

19.Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 366 с.

20.Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.

21.Столяренко, Л.Д. Педагогическая  психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов-н/Д : Феникс, 2009. – 408 с.

22.Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

23.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2005. – 384 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности

 

 

 

Приложение 2

Рис. 3. Система способностей и задатков