Взаимосвязь специальных и общих способностей

 

 

Содержание

 

Введение ……………………………………………………………………...	3
1.Понятие способностей ……………………………………………………	6
2. Задатки, как предпосылки способностей  ………………………………..	12
3. Взаимосвязь специальных и  общих способностей ……………………..	19
Заключение …………………………………………………………………..	25
Список литературы ………………………………………………………….	27
Приложения ………………………………………………………………….	29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Способности формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность. Чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия, например заинтересованность близких людей, качество обучения и др.

Специальные, или профессиональные, способности – это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям — художественным, спортивным – подготовка, чтобы быть успешной, должна начинаться в 6-7 лет.

Анализ педагогической, психологической и другой литературы свидетельствует, что проблема способностей изучалась Л.С. Выготским [2], С.Л. Рубинштейном [17], Л.Д. Столяренко [21].

Понятие «способности» с позиции философии – психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Под способностями в специальном смысле понимают комплекс психических свойств человека, делающий его пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду профессиональной деятельности.

Качественный уровень развития способностей выражается понятиями талант (совокупность способностей, позволяющая получать оригинальный, совершенный и общественно значимый продукт деятельности).

Необходимость практики апробации индивидуального подхода в педагогическом процессе ДОУ с учетом конкретной возрастной категории детей обусловила выбор темы исследования: «Взаимосвязь специальных и общих способностей».

Проблема исследования: какова взаимосвязь специальных и общих способностей?

Цель исследования: теоретически обосновать особенности взаимосвязи специальных и общих способностей.

Объект исследования: способности как совокупность индивидуально-психологических свойств.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи специальных и общих способностей.

В соответствии с целями, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования.

2.Раскрыть понятие «способности».

3.Рассмотреть задатки как предпосылки способностей.

4.Изучить взаимосвязь специальных  и общих способностей

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация теоретического материала по теме исследования.

Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.

В первом параграфе «Понятие способностей» рассматривается понятие «способности».

Во втором параграфе «Задатки, как предпосылки способностей» анализируются задатки.

В третьем параграфе «Взаимосвязь специальных и общих способностей» анализируются специальные и общие способности.

В заключении изложены основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Общий объем курсовой работы составляет 29 страниц машинописного текста. Список литературы включает в себя 23 наименования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие способностей

 

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими [6,41].

Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. В определенной мере способности передаются по наследству. Это относится к функциональным механизмам. Также в определенной мере способности являются индивидуальным приобретением. Это относится к операционным механизмам способностей.

Выделяются три основных признака понятия способности:

1. индивидуально-психологические, отличающие  одного человека от другого;

2. не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют  отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3. способности, которые не сводятся  к уже выработанным у данного  человека знаниям, навыкам, привычкам  или умениям [6,43].

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На основе анализа психологической литературы по проблеме способностей можно выделить следующие признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности (Приложение 1, рисунок 1).

Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым [20,89]. Согласно развиваемой им и его сотрудниками концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

В связи с этим сначала рассмотрим соотношение понятий: способности, задатки, гениальность и талант на основе общей структуры способностей.

Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. В развитии способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими.

Талант и гениальность являются уровнями способностей. Талант – это высшая степень способностей личности в определенной деятельности, а гениальность – высшая степень проявления творческих способностей.

Обычно виды способностей различают по их направленности, или специализации.

Классификация способностей:

По сфере социальной активности:

- способности к общению;

- способности к обучению;

- способности к творчеству;

- способности к предметной деятельности.

По виду деятельности:

- технические;

- математические;

- художественные;

- организационные, спортивные;

- артистические.

По виду психической активности:

- сенсорно-перцептивные;

- эмоциональные (аффективные);

- умственные (мыслительные);

- мнемические; творческие (воображение);

- аттенционные (внимание);

- волевые; двигательные (психомоторные);

- речевые [7, 40].

Общие способности, отвечающие требованиям множества видов деятельности. Иногда общие способности отождествляют с одаренностью. Параметр общности здесь отражает причастность к множеству деятельностей, но не к множеству людей. К сожалению, смешение этих толкований иногда встречается в литературе, даже учебной [12,440].

Специфические (специальные) – способности, соответствующие определенным видам деятельности или узкому кругу требований к данной деятельности.

Общие способности не сводятся к сумме специальных (т.е. к разносторонности личности). Общая способность есть база для совершенствования специальных способностей (Приложение 1, рисунок 2).

Ведущие способности:

1) наиболее существенные для  данной деятельности способности;

2) наиболее развитые способности  у данной личности, определяющие  ее успехи в жизни и деятельности [12,441].

Вспомогательные способности, дополняющие основные, ведущие, но без которых успешность деятельности проблематична.

Актуальные способности, развитые вследствие благоприятных средовых условий (преимущественно в процессе обучения).

Потенциальные способности, скрытые в задатках и неразвитые вследствие неблагоприятных средовых условий.

Способности к общению – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, позволяющий ей адекватно воспринимать и понимать других людей в разнообразных ситуациях их взаимодействия и выстраивать благоприятные взаимоотношения, способствующие успешности их совместной деятельности. Хорошо развитые эмоциональные, волевые и речевые способности являются и предпосылкой, и компонентами эффективного комплекса способностей к общению. Конкретными видами этого комплекса способностей являются коммуникабельность (контактность), толерантность (терпимость), эмпатия (способность к сочувствию и сопереживанию) и т.п. [15,109].

Способности к обучению – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, способствующий быстрому и прочному усвоению ею новых знаний и формированию новых умений и навыков. Предпосылкой и компонентами этого комплекса способностей выступают в первую очередь сенсорно-перцептивные, мнемические, умственные и аттенционные способности. В целом этот комплекс часто называют обучаемостью [15,113].

Способности к творчеству – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающий ее возможности в созидании принципиально новых, оригинальных и потенциально реализуемых решений проблем в жизнедеятельности отдельных людей, социальных групп, человечества в целом. Решения обычно предстают в виде проектов в форме идей и гипотез как результатов так называемого «ментального творчества», жизнеспособность и продуктивность которых проверяется «практическим творчеством», т.е. дальнейшей практикой их воплощения в тех сферах жизни, к которым относятся решаемые проблемы (практикой житейской, научной, производственной, духовной и т.д.). Предпосылкой и компонентами этого комплекса выступают в первую очередь, естественно, способности к воображению, важны также аттенционные способности (особенно способности к сосредоточению и переключению внимания) [15,114].

Способности к предметной деятельности – это комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающий продуктивность и высокое качество исполнения практических действий и трудовой деятельности. В отличие от трех предыдущих видов способностей, которые тяготеют к разряду общих, данный вид гораздо специфичнее, т.е. набор предметно-деятельностных качеств личности конкретизируется соответственно конкретному виду деятельности. Эта конкретизация раскрывается пятой классификацией – разведением способностей по видам деятельности [15,116].

Дифференциация способностей по виду психической активности отражает сущностную природу феномена способностей, а именно то, что способности есть психические свойства личности, детерминированные индивидуальными особенностями психических процессов, а их увязка с деятельностью носит скорее «прикладной» характер. Недаром охарактеризовать способности, выделенные по критериям «сфера социальной активности» и «вид деятельности», невозможно без ссылки на виды способностей, соответствующие видам психической активности. Поэтому надо признать справедливость традиционного определения способностей как условия успешности деятельности и одновременно поверхностность такого определения, поскольку оно не отражает психической сущности этого феномена. Иначе говоря, устоявшееся определение способности носит рабочий (или, как любят говорить психологи, операциональный) характер, но не сущностный [9,67].

Здесь уместно вспомнить, что И.П. Павлов [13] в свое время предлагал любопытную типологию личности, опирающуюся на доминирующие склонности и способности, понимаемые именно как способы реализации психических функций, а не как условие успешности деятельности:

1) мыслитель (доминирует вторая  сигнальная система, т.е. во взаимодействии  человека со средой доминируют  понятийное и логическое мышление  и речь);

2) художник (доминирует первая сигнальная  система, т.е. во взаимодействии человека со средой доминируют образное и интуитивное мышление и восприятие);

3) средний тип (обе системы функционируют  в равновесии) [13, 66].

Таким образом, способности – индивидуально-психологическое свойство личности, являющееся условием успешности выполнения какой-либо деятельности. Способность – живая развивающаяся система, функционирование и развитие которой обусловлено существующими в культуре нормами и образцами деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Задатки как предпосылки способностей