Взаимосвязь самооценки и агрессивности у подростков

Для решения нашей задачи мы использовали личностный опросник, разработанный  А. Бассом и А. Дарки в 1957 г., для  диагностики агрессивных и враждебных реакций.

А. Басс, воспринявший ряд положений  своих предшественников, разделил понятия  агрессии и враждебность и определил  последнюю как: «...реакцию, развивающую  негативные чувства и негативные оценки людей и событий» [5, с. 78]. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и  А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование  физической силы против другого  лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным  путем направленная на другое  лицо или ни на кого не  направленная.

3. Раздражение — готовность  к проявлению негативных чувств  при малейшем возбуждении (вспыльчивость,  грубость).

4. Негативизм — оппозиционная  манера в поведении от пассивного  сопротивления до активной борьбы  против установившихся обычаев  и законов.

5. Обида — зависть и ненависть  к окружающим за действительные  и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне  от недоверия и осторожности  по отношению к людям до  убеждения в том, что другие  люди планируют и приносят  вред.

7. Вербальная агрессия — выражение  негативных чувств как через  форму (крик, визг), так и через  содержание словесных ответов  (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает  возможное убеждение субъекта  в том, что он является плохим  человеком, что поступает зло,  а также ощущаемые им угрызения  совести.

Исследователями была проверена надежность и валидность шкалы. Модифицированная шкала из 66 вопросов была предложена группе университетских студентов, после чего факторный анализ выявил два предсказанных фактора: «враждебность» (состоящую из субшкал «негодование»  и «негативизм») и «агрессию» (состоящую  из субшкал «нападение», «косвенная агрессия», «вербальная агрессия»  и «раздражение»). Это подтвердило  валидность шкалы, поскольку связь  между субшкалами была такой, как  и ожидалось. Затем, чтобы выявить  ретестовую стабильность BDHI, он был  предложен группе университетских  студентов дважды, с перерывом  в пять недель. А. Басс обнаружил, что  коэффициент корреляции между двумя  тестированиями составлял от 0,46 (для  «негативизма») до 0,78 (для «нападения»). Общий балл (сумма по всем субшкалам) имел надежность повторного тестирования 0,82. Таким образом, хотя стабильность субшкалы «негативизм» низкая, BDHI в  целом представляется достаточно стабильной мерой.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет" (см. приложение 1).

При составлении опросника использовались принципы:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. Вопросы  формулируются таким образом, чтобы  в наибольшей степени ослабить влияние  общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник Басса-Дарки широко распространен  в зарубежных исследованиях, в которых  подтверждаются его высокие валидность и надежность. Опросник используется и в отечественных работах, однако данные о его стандартизации на отечественных  выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений, а достоверность  результатов зависит от доверительности  в отношениях испытуемого и психолога [18, с. 77-84].

2. Для подтверждения полученных  данных по первой методике  мы использовали тест А. Ассингера. 

Он состоит из 20 вопросов, каждый из которых содержит три утверждения  – выбора. Испытуемым предлагается ответить на вопросы, т.е. выбрать один вариант ответа. Подсчет баллов производится по номерам утверждений (1 утверждение  – 1 балл, 2 утверждение – 2 балла, 3 утверждение - 3 балла). В итоге дается описание поведения человека в зависимости  от количества набранных баллов от 0 до 45 и более.

3. Социометрия - метод, разработанный  Дж. Морено. Социометрическая техника  применяется для диагностики  межличностных отношений в коллективе  в целях их изменения, улучшения  и совершенствования. С помощью  социометрии можно изучать типологию  социального поведения людей  в групповой деятельности, судить  о социально-психологической совместимости  членов малой группы.

Данный метод весьма оперативен, с его помощью может быть достаточно быстро выявлена зачастую скрытая от непосредственного наблюдения система  межличностных отношений в коллективе, для обнаружения которой путем  наблюдения потребовалось бы более  длительное время. С помощью социометрии  можно оценить взаимные симпатии и антипатии, совместимость людей.

Общая схема действий при  социометрической процедуре состоит  в следующем. Членам группы предлагается ответить на социометрические вопросы-критерии, касающиеся желания взаимодействовать  с другими членами группы в определенных условиях (продолжить дальнейшую работу в одном коллективе, выполнять совместно производственные и другие задачи, находиться в одной группе, смене и т. п.). Вопросы предъявляются в письменном виде на классной доске или на отдельных листах-анкетах. Опрашиваемые оценивают каждого члена группы (включая отсутствующих) по степени их приемлемости в совместной деятельности, во взаимоотношениях.

Вначале следует построить  простейшую социоматрицу. Результаты выборов разносятся по матрице с  помощью условных обозначений.

Анализ социоматрицы по каждому  критерию дает достаточно наглядную  картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные  социоматрицы, дающие картину выборов  по нескольким критериям, а также  социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь  позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в  группе. На основе социоматрицы строится социограмма.

Таким образом, для подтверждения  гипотезы исследования в нашей работе мы использовали методики на определение  социометрического статуса испытуемых в группе сверстников, а также  методики на оценку агрессивности в  поведении.

Исследование проводилось с 45 подростками  в возрасте 13-15 лет мужского и  женского пола МОУСОШ №12 города Сургута. К подросткам были применены рассмотренные  выше методики. В итоге были выявлены следующие результаты:

1. Опросник «Басса-Дарки»

Обследование проводилось  индивидуально. Испытуемым предлагалось на 75 утверждений ответить «да» или  «нет» (см. приложение 1). Результаты фиксировались  в бланке ответов. Ответы оценивались  по восьми шкалам. По числу совпадений с ключом подсчитывались индексы  различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дало нам общий индекс агрессивности, а сумма индексов 6 и 5 — индекс враждебности. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращалось внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

В результате анализа полученных результатов нами выявлено, что у 12-и испытуемых из различных групп  индекс агрессивности превышает  норму (31-27 баллов), т.е. превышает величину равную 21 плюс-минус 4. У остальных 33-х  испытуемых индекс агрессивности не превышает нормальные показатели.

У тех же 33-х испытуемых показатели индекса враждебности не превышают нормы, у 12-и испытуемых – показатели выше нормы и составляют от 19 до 14 баллов, что в значительной степени превышает показатели нормы.

Таким образом, можно сделать выводы, что в группе испытуемых 30 % от общего количества учащихся имеют склонность к проявлению агрессивного поведения в отношениях.

2. Тест  А. Ассингера.

Диагностика по данной методике проводилась  аналогично первой. Результаты фиксировались  в протоколе (приложение 2). В результате было выявлено, что 7-ро испытуемых относятся  к числу чрезмерно агрессивных  личностей, нередко бывают неуравновешенными  и чрезмерно жестокими по отношению  к другим людям, 5 (пять) испытуемых относятся  к числу умеренно агрессивных  личностей, действия которых носят  разрушительный характер, имеют склонность к непродуманным поступкам и  ожесточенным дискуссиям. Своим поведением они провоцируют конфликтные  ситуации, которых можно было бы избежать. Остальные 33-и испытуемых оказались миролюбивыми.

Также было выявлено, что взрывы агрессивности  у 5–х испытуемых носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер, т.к. по семи и более вопросам у них по три очка и менее чем по семи вопросам – по одному очку.

 

2.2 Экспериментальное исследование самооценки подростков

 

Для исследования особенности  самооценки был проведен тест «Шкала самооценки».[5;69](Приложение 1)

Тест «Шкала самооценки»  проводился для измерения самооценки. Использование этих положений позволяет  выявить общую оценку, которую  дает себе индивид.

Обработка данных:

1.Перекодирование баллов, которые помечены звездочкой ( * ):

 

0 = 4

1 = 3

3 = 1

4 = 0

 

2.Сумирование полученных  баллов.

Показатель общей самооценки может ранжироваться от 0 до 40:

- Более высокий балл  свидетельствует о более высоком  уровне самооценки ( завышенной ).

- Показатель выше 20 свидетельствует  об общем позитивном отношении  к себе ( адекватной ).

- Показатель ниже 20 говорит  об общем негативном отношении  к себе ( заниженная ).

Анализ полученных результатов:

 

 

Полученные данные показали, что:

1.Из полученных результатов  у испытуемого ( 3 ) –завышенная  самооценка 35 баллов из 40.

2.У испытуемых ( 1 ) ; ( 2 ) ; ( 4 )-адекватная самооценка:

( 1 )-33 балла из 40.

( 2 )-30 баллов из 40.

( 4 )-33 балла из 40.

 

 

2.4 Эмпирическое исследование связи  подростков с агрессивным поведением  самооценки

 

Изучение социометрической структуры  группы испытуемых 7 «в» класса показали, что в группе 2 эмоциональных лидера (9,5 %), «звезды», которые в равной степени собирают вокруг себя членов группы. Четверо членов группы (19 %) оказались  в числе предпочитаемых, а 8 испытуемых (38 %) – в числе принимаемых. Очень  огорчает тот факт, что в категорию  учащихся отвергаемых коллективом  входят 7 испытуемых (33,5 %). Связано это, прежде всего с тем, что данная категория детей часто болеет, и редко посещают школу. В категорию  эмоционального лидера попал учащийся с высоким показателем индекса  враждебности и агрессивности, что  дает основание предполагать, что  данный лидер, прежде всего, собирает вокруг себя учащихся агрессивных и покорных, т.е. вероятнее всего – он лидер  какой-либо группировки. Социометрическую структуру группы мы представили  в виде диаграммы 1.

 

Диаграмма 1

 

Изучив социометрическую структуру  группы испытуемых 8 «б» класса мы выявили, что в группе 4 звезды, причем, наглядно рассмотрев социограмму 2, мы можем видеть, что, только 1 лидер (4%) (Ольга А.) имеет положительные связи с одноклассниками, остальные 3-е лидеров (12%) связаны с другими чаще отрицательными связями. В данной группе также имеются 6 учащихся (26 %), которые причислены в категорию отвергаемых; 7-ро учащихся (29 %) – предпочитаемые и 7-ро учащихся (29 %) – принимаемые. На рисунке мы можем видеть, что наибольшее количество отрицательных выборов имеет Яна Я., которая по данным предыдущего исследования имеет высокий индекс враждебности-агрессивности в отношениях. Наглядно социометрическую структуру мы можем представить в виде диаграммы 2.

 

Диаграмма 2

 

Из беседы с учащимися данного  класса было определено, что в данной группе не приемлют жестокого и агрессивного поведения и стараются всячески избавиться от таких учащихся, которые  являются его носителями. Именно поэтому  Яна Я. и попала в категорию  отвергаемых учащихся. Сводная таблица  результатов исследования по трем методикам  представлена нами в приложении.

Анализ социометрической структуры  в группе испытуемых показывает, что  в обоих классах разнообразная  картина «социометрических» статусов, при рассмотрении более наглядно на социограмме 1-2 которых мы можем сказать, что существует взаимосвязь агрессивного поведения подростка с его социометрическим статусом в группе сверстников, т.е. гипотеза, поставленная нами в начале написания работы - подтверждена.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические  и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К неспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся известные всем "золотые  правила" педагогики:

- не фиксировать внимание на  нежелательном поведении ребенка  и не впадать самим в агрессивное  состояние. Запрет и повышение  голоса - самые неэффективные способы  преодоления агрессивности. Выражение  удивления, недоумения, огорчения  учителей по поводу неадекватного  поведения детей формирует у  них сдерживающие начала;

- реагировать и откликаться  на любые позитивные сдвиги  в поведении ребенка, какими  бы незначительными они ни  были. Это трудное задание. Учителя  признаются, что порой приходится  несколько (!) недель потратить  на поиск позитивного в ребенке,  а ведь реагировать необходимо  сразу, по ситуации. Ребенок хочет  в каждый момент времени чувствовать,  что его принимают и ценят.

К специфическим методам коррекции  можно отнести: