Взаимосвязь характеристик мультфильмов и эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста

У дошкольника  чрезвычайно развито подражание, поскольку в этом периоде через подражание развиваются важнейшие механизмы поведения. В связи с этим дошкольники подражают поведению героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, демонстрируемые в мультфильмах. Причем поведение героев мультфильма воспринимается как правильное и естественное.

Таким образом, воздействие мультфильмов на психику  дошкольника очень сложно и не может быть объяснено исключительным действием какого-то одного психологического механизма. Только совокупное действие подражания, заражения и внушения, при котором каждый из данных феноменов исполняет свою роль, обеспечивает все многообразие вариантов этих отношений и складывается в единый общий механизм формирования психики дошкольника.

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практическая часть

2.1. Анализ результатов эксперимента.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач были использованы следующие диагностические методики:

Для выявления времени просмотра детьми мультфильмов и предпочтений (отечественных/зарубежных), а также особенностей эмоциональных откликов детей на просмотренные мультфильмы мы разработали анкету для родителей (см. приложение 1) и анкету для дошкольников (см. приложение 2).

Уровень тревожности  дошкольников выявляли с помощью  теста на выявление уровня тревожности американских психологов: Р. Тэммпл, М. Дорки, В. Амен.

Участниками исследования стали дети старшего дошкольного  возраста (36человек) и их родители.

В результате проведённого исследования выяснено следующее. Опрошенные 36 родителей дошкольников на вопросы анкеты ответили следующим образом: «Какие мультфильмы любит смотреть ваш ребёнок?» 56% ответили -  зарубежные мультфильмы, 14%- русские, 30%- смешанные (см. прил.3). На следующий вопрос «Ограничиваете ли вы ребёнка в просмотре или нет?» 33%- ограничивают, 67%- не ограничивают (см. прил.4). Из данных ответов очевидно: родители считают, что их дети отдают предпочтение зарубежным мультфильмам. Взрослые занимают в данном процессе пассивную позицию, не оказывают собственного влияния. Дети, в свою очередь, сами определяют героев для подражания, копируя их поведение и поступки.

Анализ при  беседе с детьми показал, что 48% детей  любят смотреть зарубежные мультфильмы, 37%- смешанные, 15%- русские. Большинство  детей предпочитают смотреть зарубежные мультфильмы (см. прил. 5). Сравнивая ответы родителей и детей, наглядно можно увидеть то, что в целом родители понимают предпочтения своих детей, но в незначительной мере контролируют выбор и время просмотра мультфильмов. (См. прил.6).

 Анализ  теста на тревожность показал  (см. прил.7): у 4% детей - низкий уровень  тревожности, а высокий и средний  уровень (одинаковое количество) имеют по  48%  детей. Из данного  исследования можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень тревожности.

При опросе детей  мы выявили наиболее популярные мультфильмы:  «Том и Джерри», «Шрек», «Ну, погоди», «Вини-пух», «Черепашки Ниндзя», «Мойдодыр», «Алеша Попович».

Далее мы проанализировали предпочитаемые мультфильмы по следующим критериям:

1. Частота  кадров.

2. Образы главных  героев.

3. Предметы, сопровождающие  действия.

4. Краски и  цвета.

5. Звуковое  оформление.

Для проведения эксперимента были отобраны 4 мультфильма. Это мультфильмы с положительной характеристикой: «Кот Леопольд», «Каникулы Бонифация», «Топтыжка». Данные мультфильмы различной эмоциональной окраски: от более насыщенной к менее насыщенной. И фрагмент мультфильма с отрицательной характеристикой - «Шрек». Продолжительность мультфильма не более 15 минут.

На следующем  этапе нашего исследования мы провели  эксперимент с целью изучения характера взаимосвязи просмотренных мультфильмов с эмоциональными состояниями ребенка.

Детям были предложены картинки с изображениями настроения: радостного, грустного и нейтрального. До и после просмотра мультфильма ребёнку нужно было выбрать соответствующее ему в данный момент настроение и раскрасить в понравившийся цвет. В результате проведенного эксперимента было выявлено следующее:

Эксперимент №1

Мультфильм  «Кот Леопольд»

До просмотра  мультфильма у 82% детей было радостное  настроение, у 12%- нейтральное, у 6%- грустное. После просмотра ситуация изменилась: у 48%- настроение стало радостное, а у 52% детей – нейтральное (см. прил.8). Следовательно, просмотр данного мультфильма не вызвал негативного воздействия на настроение детей.

Эксперимент №2

Мультфильм  «Каникулы Бонифация»

Была использована та же методика. До просмотра мультфильма 72% детей оценили своё настроение как радостное, 27% как нейтральное. После просмотра все 100% детей определили своё настроение как радостное (см. прил.9) Следовательно, просмотр данного мультфильма значительно улучшил настроение и эмоциональное состояние детей.

Эксперимент №3

Мультфильм  «Топтыжка»

До просмотра мультфильма 54% детей имели радостное настроение,  43%- нейтральное и 3%- грустное. После просмотра у 3% детей стало радостное настроение и   у 97% детей стало нейтральное (см. прил.10). Следовательно, просмотр данного мультфильма не ухудшил настроение детей. Увиденное на экране успокоило детей, нейтрализовав слишком восторженное и грустное настроение. Мультфильмы подобного типа могут быть рекомендованы детям перед сном.

Эксперимент №4

Мультфильм  «Шрек»

До просмотра  мультфильма у 80% детей – радостное, у 20% грустное настроение. После просмотра фрагмента мультфильма, грустное настроение осталось у 20% детей, у 40% осталось радостное и у 40% стало нейтральное (см. прил.11). Следовательно, настроение значительно не ухудшилось, но из радостного у половины детей оно стало более спокойным, нейтральным.

Результаты  экспериментов показали, что настроение детей напрямую зависит от эмоционального фона просматриваемого мультфильма. Например, в мультфильме «Каникулы Бонифация» большое количество положительных эмоций, такие как: радость, восторг, удовольствие. Вследствие действия описанных механизмов – внушения, заражения, настроение ребят значительно улучшилось. В мультфильме «Кот Леопольд» происходит чередование положительных и отрицательных эмоций: радость, огорчение, поэтому настроение детей несколько снизилось. В мультфильме «Топтыжка» эмоциональное состояние героев ровное, нейтральное, спокойное, что повлияло на формирование соответствующего настроения. Фрагмент мультфильма «Шрек» содержал в себе отрицательные эмоции: огорчение, грусть, печаль. Это повлияло на снижение общего эмоционального фона детей. Таким образом, увиденное на экране оказывает существенное влияние на эмоциональные состояния ребенка.

Своё настроение дети окрашивали в понравившийся  им цвет. Исследование показало, что в случаях существенного повышения эмоционального фона настроение детей было окрашено в цвета, доминирующие в мультфильме. Например, в мультфильме «Каникулы Бонифация» настроение детей было окрашено в коричневые и черные тона, которые ассоциировались с понравившимися героями: львом и детьми- негритятами. В остальных случаях при нейтральном восприятии увиденное на экране ассоциаций со цветами просмотренного мультфильма не вызывает. Следовательно, определить влияние мультфильмов через цветовую характеристику на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста не представляется возможным.

После проведенного эксперимента с детьми была проведена  беседа, в ходе которой было выяснено, что дети 5-6 лет не успевают осмыслить  увиденное на экране, так как сюжеты завораживают их внимание. Они не умеют отличать плохое от хорошего. Так же дети не просто видят и воспринимают, но и самое главное, запоминают тех персонажей, которые отличаются признаками поведения от других героев. Поведение, поступки чётко и надолго закладываются в памяти детей. Без вмешательства взрослых дети не смогут проанализировать происходящее, но увиденное откладывается у них на подсознании и в дальнейшем может проявиться в поступках, действиях, отношениях.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изучив влияние просмотров мультфильмов на изменение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

Не все  мультфильмы, которые предпочитают смотреть дети, являются качественными  и несут позитивное воспитательное значение.

Существуют мультфильмы, которые по своим характеристикам оказывают как негативное, так и позитивное воздействие на развитие личности ребенка, независимо от их происхождения.

Большинство родителей не выступают цензорами  просматриваемых детьми мультфильмов. Дошкольники в                                  данном процессе выбирают мультфильмы внешне более привлекательные. Вследствие этого ребята, предпочитающие смотреть зарубежные мультфильмы, испытывают негативное воздействие на эмоциональную сферу.

Настроение  детей напрямую зависит от эмоционального фона просматриваемого мультфильма.

Метод цветовых выборов не позволяет определить влияние мультфильмов на эмоциональную сферу детей  дошкольного возраста.

В начале работы нами были сформулированы две гипотезы. Первая гипотеза в ходе исследования была подтверждена. Вторая гипотеза - опровергнута.

 В связи  с полученными результатами нами  были разработаны следующие рекомендации родителям.

Взрослым  необходимо:

Ограничивать  времяпрепровождение ребёнка у  экрана телевизора. Норма нахождения за этим занятием в день составляет 0,5- 1 часа (это согласно нормативам САНПИН)

Не разрешать  ребёнку смотреть мультфильмы, показывающие агрессию.

Помогать  ребёнку отличать выдуманные и реальные события.

Периодически  придерживаться принципа «день без телевидения», либо заменить просмотр телевидения другими полезными занятиями (чтение книг, развивающие игры и др.)

При выявлении  повышенной тревожности необходимо понять причину её появления, дать ребёнку выговориться, дать выход негативным эмоциям через рисование, ролевые игры.

Исключить источник тревожности.

 

Данная работа может быть полезна:

 

воспитателям  дошкольных учреждений;

 

педагогам школ;

 

родителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. И. Гундорова.  О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками стр. 49- 53

//Воспитание  школьников №9, 2005г.

 

2. И. Гундорова.  Телевидение и нравственность: возможен  ли союз стр. 36- 39.// Школьный психолог  №12 июнь 2006г. 

 

3. Джеймс Ч.  Добсон - Родителям и молодоженам. 1991г.

 

4. Марина Кварцова. Тревожные дети.

// Школьный  психолог №19, 2003г.

 

5. Ю.Е.Красный,  Л.И. Курдюкова - Мультфильм руками  детей             Кн. для учителя.- М.: Просвещение 1990г.

 

6. Лазутова  М.Н. Психологические методики  М.: 1995г.

 

7. Практическая  психология образования под ред. И.В Дубровиной \ М.: 2000г

 

8. Практическая  психология образования: Учебник  для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание- М.: ТЦ «Сфера»,1998

 

9. Ольга Решетникова.  Порочный круг.

// Школьный  психолог №10, май 2001г.

 

10. Учителю  о психическом здоровье младших  школьников под ред. Л.С. Колмогоровой./.- Барнаул. БГПУ, 2004г. 

 

 

11. Энциклопедия  для детей. Том 7. Искусство.  Ч.З. Музыка. Театр. Кино./ Глав.ред. В.А. Володин.- М.: Аванта+, 2001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

 

Приложение  №1

 

Анкета для  родителей

 

1. Какие мультфильмы любит смотреть ваш ребенок?
2. Сколько времени проводит за просмотром мультфильмов? Ограничиваете его или нет?

 

 

 

Приложение  №2

 

Анкета для  детей

 

1. Какие мультфильмы больше всего нравятся?

 

 

 

Приложение  №3

 

 

1. Зарубежные мультфильмы
2. Смешанные мультфильмы
3. Русские мультфильмы

 

 

 

Приложение  №4

 

1. Ограничивают
2. Не ограничивают

 

 

Приложение  №5

 

 

1 Зарубежные  мультфильмы

2 Смешанные  мультфильмы

3 Русские  мультфильмы

 

Приложение №6

 

 

Родители

 

 

Дети

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  №7

 

 

 

Приложение  №8

 

 

До.                                                 После.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Радостное настроение
2. Нейтральное настроение
3. Грустное настроение