Взаимосвязь характеристик мультфильмов и эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста

Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и наличия конкретных условий. Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок осознает учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.

В исследовании Е.Е. Кравцовой показано, что новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Основное свойство воображения – способность видеть целое раньше частей – обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления. Оказалось, что применяемая на практике система ознакомления детей с различными эталонами, происходящая на ранних возрастных этапах и предшествующая развитию воображения, противоречит логике развития центрального новообразования дошкольного возраста. Она построена в расчете на усвоение ребенком системы значений, в то время как актуальным на этом возрастном этапе является смыслообразование, которое обеспечивается развитием воображения.

В этом возрасте происходят быстрый рост и физическое развитие ребенка, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики руки. Ребенок начинает все лучше обращаться с карандашами, пластилином, ножницами, движения его становятся все более четкими, точными и аккуратными.

Итак, в целом  можно сказать, что умственное, психическое  развитие ребенка, ведущая деятельность, общение со взрослыми и сверстниками создают предпосылки для дальнейшего личностного развития ребенка на данном возрастном этапе. Именно в дошкольном возрасте начинает складываться личность ребенка, формируется его мотивационно-потребностная сфера, закладываются основы мировоззрения: представления о себе, о природе, об окружающем мире. Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

1.2  Определение роли телевидения  и мультфильмов в развитии ребенка

Как отмечал  Л.С. Выготский, новообразованием этого  периода является формирование самооценки. Ребенок проходит путь от осознания себя как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств, переживаний. Содержание игр детей дошкольного возраста связано с их прошлым опытом. Довольно часто именно содержание просмотренных телепередач, мультфильмов, особенности образов главных героев становятся предметом для игровых сюжетов детей. В связи с этим в современных публикациях представлены разные точки зрения на роль мультфильмов и телевидения в развитии личности ребёнка. Одни исследователи считают, что это безобидное, даже полезное занятие. Другие - относят просмотр мультфильмов к фактору риска. Эти авторы выделяют условия, соблюдение которых может значительно снизить данный риск. Роль мультфильмов в развитии современных детей часто смешивается с описанием тех воздействий, которые оказывает на ребенка в целом, телевидение.

На проблеме влияние  телевидения на развитие детей остановимся  подробнее. Позиции ученых по данной проблеме не однозначны, в периодических изданиях встречаются статьи, содержащие резкую критику в адрес телевизионной мультипликации. Однако есть ученые, которые имеют противоположную точку зрения и считают, что происходящее в мультфильмах воспринимается детьми несерьезно, следовательно, не несет в себе негативного воздействия. Например, заведующий отделом клинической психологии Научного центра психологического здоровья Российской академии медицинских наук  Сергей Николаевич Ениколонов  на страницах журнала «Школьный психолог» высказывает мнение, что дети более подвержены негативному воздействию средств массовой информации, поскольку они, в отличие от взрослых, принимают негативное поведение за образец. Кроме того, учёный считает, что гораздо сильнее в этом плане на детей влияет реальное поведение родителей, затем документальное кино, на последнее место он ставит художественное кино. Мультфильмы он называет «контролируемыми страшилками», они могут оказывать негативное воздействие на детей только в том случае, если ребёнок идентифицирует себя с героями. В целом же он не видит большого вреда от просмотров мультфильмов .

 Противоположная точка  зрения у психолога Минского Центра пограничных состояний и психотерапии Ольги Казак. Она говорит о том, что такое пассивное занятие, как просмотр телевизора, нередко вызывает физическую и эмоциональную вялость, а также оно может успокоить детей, помочь им расслабиться и сконцентрировать внимание. Просмотр телепередач не только отнимает время. Дети смотрят новости, информационные программы, документальные фильмы, расширяют свой кругозор, сопереживая героям фильмов. В то же время, детские психологи пришли к выводу о негативном влиянии телевидения на детей. Дети часто в игре или в реальной жизни подражают насилию, демонстрируемому по телевидению. Дети склонны отожествлять себя с жертвами или агрессорами и действовать в соответствии с этими ролями. Под влиянием фильмов со сценами насилия они могут стать нечувствительными к жестокости. Дети могут прийти к заключению, что насилие является приемлемой моделью поведения.

Американский доктор  Добсон считает, что телевидение  оказывает негативное влияние на детей, родители должны ограничивать детей во временном просмотре, ввести цензуру на просмотр и оказывать собственное влияние.

Детский психолог и директор Института демографической безопасности Ирина Медведева считает, что  чрезмерное увлечение зарубежными  мультфильмами пагубно влияет на психику ребёнка: порождает в нём агрессию, тревожность, грубость, раздражительность, а русские мультфильмы воспитывают доброту, дружелюбие, взаимопомощь.

Кандидат  педагогических наук из г. Костромы И. Гундорова считает, что просмотр телевизионных передач может служить для дошкольников настоящей энциклопедией нравственности, своеобразным «сводом» моделей поведения в различных ситуациях. Умение соотнести себя с героем мультфильма – очень важный этап в развитии самосознания ребенка. С одной стороны, когда ребенок сочувствует и сопереживает персонажу мультфильма - это рождает в его душе самые разные новые чувства: сострадание, желание быть добрым и мужественным, наказать обидчика, уверенность, что и ты можешь одержать победу и быть счастливым. С другой стороны, сравнение – это одна их тех логических операций, которые лежат в основе развития мышления ребенка. Осуществляя сравнение себя с персонажами мультфильмов, ребенок нередко приходит к осознанному выводу о том, в чем он их превосходит и к чему ему еще надо стремиться.

Исследователи по проблеме влияния телевизионных  передач на восприятия детей отмечают, что такие передачи, как: информационные программы и мультфильмы (зарубежные), оказывают негативное воздействие на психику ребенка, в частности порождают в них грустное и тревожное настроение.

В психологии под тревожностью понимается «устойчивое  личностное образование, сохраняющееся  на протяжении длительного времени», переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности (Прихожан А. М.).

 Неприятные  события, трудные ситуации неизбежны  в жизни каждого человека, но  дети сталкиваются с ними чаще  взрослых, так как, то, что взрослому кажется привычным и естественным, может вызвать у ребёнка беспокойство, тревогу и страх. Ежедневное преодоление трудностей, с одной стороны, позволяет ребёнку накопить бесценный жизненный опыт, но с другой – травмирует и невротизирует его, если принятое решение ведёт к осложнениям и конфликтам.

Как мы показали выше, многие педагоги и психологи спорят о пользе и вреде телевидения. Существующее положение в этой сфере они изменить не в силах, но, совместно с родителями, они способны, в силах внести необходимые дополнения и коррективы в воспитательный процесс, так как сущностной особенностью восприятия ребенка является преобладание эмоционального отношения к объектам действительности при отсутствии глубоких знаний о них. Отсюда – некритичность ранних детских представлений. «Дети подобны знаменитому «черному телу» из учебников физики, - отмечает писатель Э. Шим, - которое поглощает все лучи, попадающие извне». Первичное, эмоциональное отношение, сформированное у ребенка, по утверждению психолога С.К.Рощина, начинает в дальнейшем выполнять роль своеобразного «фильтра», который либо способствует восприятию информации, если она соответствует эмоциональному отношению, либо, напротив, тормозит усвоение сведений, вступающих в противоречие с ним.

 На восприятие  получаемой информации большое  воздействие оказывает значение цвета. По существующей методике А.Н. Лутошкина, характеризующей  световосприятие, выделяется 7 цветов и их соответствие определенному настроению.

       Красный – восторженное

Оранжевый –  радостное, теплое

Желтый –  светлое, приятное

зеленый –  спокойное, ровное

синий – грустное, печальное

фиолетовый  – тревожное, тоскливое

черный –  полный упадок

Таким образом, в связи возрастающим влиянием телевидения  на социализацию дошкольников актуальными становятся проблемы определения позиции педагогов в работе с детьми, возможной степени вмешательства взрослых профессионалов в процессе освоения детьми окружающего мира посредством телевизионной информации.

1.3 Особенности воздействия мультфильмов  на

эмоциональное состояние дошкольников

      Практически все средства массовой  информации используют те или иные механизмы воздействия на психику. Рассмотрим механизмы формирования и развития массового поведения, используемые в мультфильмах.

Для этого  нам необходимо выделить особенности  мультфильмов, которые делают их интересным для детей:

1. Частота кадров
2. Образы главных героев

       3.  Предметы, сопровождающие действия

       4.  Краски и цвета

       5.  Звуковое оформление 

Кроме того, при  просмотре мультфильмов срабатывают  механизмы формирования массового  поведения. Такими механизмами в первую очередь являются заражение, внушение и подражание.

Заражение –  один из наиболее часто встречающихся  при объяснении массового поведения  феномен. Имеется в ввиду, что  эмоционально возбужденная масса как бы заражает новых индивидов, включая их в себя даже независимо от их желаний. Заражение – многоуровневый феномен. Начинаясь на психофизиологическом уровне, оно осуществляется и на общепсихологическом, и социально-психологическом уровнях. Высшим уровнем можно считать смысловое заражение личности, носящее уже не только эмоциональную, но и содержательную окраску. Однако сила заражения всегда ограничена уровнем готовности человека, заразиться массовыми переживаниями, степенью согласия (осознанного или неосознанного) подражать массе. Готовность к подражанию или склонность к внушению – условие эффективного заражения. С научной точки зрения, заражение – скорее яркий художественный образ, реальный психологический механизм формирования массы.

В отношении  дошкольников герои мультфильмов могут  выступать как носители определенного эмоционального состояния или поведения. Эмоциональная окраска мультфильмов усиливает эффект заражения.

 Вторым  по степени участия в формировании  массы считается феномен внушения. Воздействуя на человека, вербальными  или невербальными средствами, у него можно вызвать определенные состояния, создать некоторые ощущения, сформировать представления, возбудить эмоциональные состояния и даже волевые побуждения – условия совершения определенных действий. Внушающее воздействие оказывает как сама масса, так и внешние обстоятельства, способствующее ее формированию (например, в случае массовой паники). В прямом и переносном смысле, это всегда гипнотизер. Такую роль обычно берут на себя лидеры, «вожаки» массы. Действенное внушение требует готовности воспринять его, т.е. склонности к заражению или наклонности к подражанию со стороны объектов воздействия.

Мультфильм  демонстрирует не только эмоциональные  состояния, которые переживают его герои, но и формирует стереотипы поведения и разрешения ситуаций. Его образность и яркость усиливает внушение, поскольку отвечает потребностям дошкольника.

Наиболее  общим психологическим явлением, реально стоящим как за успешным заражением, так и за эффективным  внушением, является феномен подражания. Именно готовность к подражанию обеспечивает результативность всех иных способов воздействия массы, ее лидеров и даже внешних обстоятельств на индивида, включение его в массу или поглощения ею. Основа подражания – следование какому-либо примеру, образцу. В конечном счете, психика человека достаточно экономична Самостоятельное, творческое, инновационное поведение занимает сравнительно малую часть времени. Большая часть нашей жизни состоит из достаточно стандартных, автоматизированных нормативных действий, которые мы совершаем по воспринятым когда-то от кого-то образцам. Среди разновидностей или форм подражания в качестве базовой основы выделяют простую имитацию, свойственную даже животным. У человека чисто имитационное поведение наблюдается в экстремальных ситуациях, когда сознание временно отключается либо из-за нехватки времени на самостоятельный анализ событий, либо из-за включения чисто рефлекторных действий.

В основе подражания, как бы толкающего человека в массу, лежит потребность в разделении своих эмоций с аналогичными состояниями других людей. Для того чтобы справиться с сильными эмоционально-эффективными процессами, люди готовы подражать тем, кто, с их точки зрения, уже справился или справляется со сходными проблемами. Только обладая определенной готовностью к подражанию (как раз и связанной с наличием потребности в регуляции своих эмоций через их разделение с массой), эффективным оказывается то, что со стороны воспринимается как заражение или внушение. В конечном счете, именно выраженная готовность к подражанию оказывается основным собственно психологическим, внутренним для человека, механизмом его вхождения в массу. Потребность в подражании, становясь самодовлеющей, побуждает человека к воспроизводству воспринимаемого им поведения других людей, массы и следованию предлагаемым ему образцам регуляции своих эмоций.