Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов

Тема: Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов

Тема: Особенности профессиональной самооценки студентов-психологов

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ проблемы самооценки как психологическая категория

1. Психологический анализ самооценки
2. Условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе
3. Связь самооценки с профессиональной направленностью студентов

2. Экспериментальное исследование профессиональной самооценки студентов психологов

1. Методы и организация исследования

. "Тест-опросник для  определения уровня профессиональной  направленности личности" - Т. Д. Дубовицкая

. Тест-опросник "Ваша самооценка" Б. И. Додонов

2. Анализ и интерпретация результатов исследования
3. Выводы

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Значимая роль исследований в области профессиональной подготовки специалистов психологического профиля определяется востребованностью услуг психологов в различных областях общественной жизни, увеличением количества вузов, готовящих специалистов данного профиля, и превращением профессии психолога в массовую. Потребность практики в высококвалифицированных специалистах ставит перед высшей школой задачи поиска эффективных путей обеспечения качественной профессиональной подготовки психологов. Массовая подготовка специалистов психологического профиля без сформированной профессиональной направленности приводит к тому, что процент поступающих на психологические факультеты отличается от процента работающих по специальности.

Исследование самооценки предполагает раскрытие специфики самосознания как особого процесса человеческой психики, направленного на саморегулирование личностью своих действий в сфере поведения деятельности на основе самопознания и эмоционально - ценностного отношения к себе.

Особый вклад в изучение данной проблемы был внесен Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, C. Л. Рубинштейном, И. С. Коном, B. C. Мерлиным и др. По мнению этих ученых, в психологической жизни личности, в ее структуре самосознание наряду с сознанием является необходимым условием ценности и преемственности формирования внутреннего мира.

В многочисленных психологических исследованиях, посвященных студенческому возрасту, чаще всего акцент делается на вопросах развития самосознания и адекватной самооценки, т.к. именно этот возраст является центральным периодом становления мировоззренческой системы, некоторых черт характера и социального интеллекта. Характерной чертой нравственного развития в студенческом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

Самооценку относят к центральному образованию личности, к ее ядру как русские, так и зарубежные психологи. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Также самооценка играет важную роль в становлении профессионала.

Объект исследования: профессиональная самооценка.

Предмет исследования: психологическая характеристика самооценки в студенческом возрасте.

Цель исследования: выявление особенности профессиональной самооценки студентов-психологов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

Задачи исследования:

. Провести теоретический анализ профессиональной самооценки в студенческом возрасте.

. Подобрать диагностический  инструментарий по проблеме исследования.

. Организовать и провести  экспериментальное исследование по выявлению особенности профессиональной самооценки студентов психологов.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что уровень профессиональной направленности зависит от самооценки студентов.

Методики исследования:

. "Тест-опросник для  определения уровня профессиональной  направленности личности" - Т. Д. Дубовицкая

. Тест-опросник "Ваша самооценка" Б. И. Додонов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. САМООЦЕНКА КАК  ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

 

1.1 Психологический  анализ самооценки

 

В рамках Я - концепции, как содержательной стороны самосознания, исследователи определяют самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди других людей [44; С. 410], Петровский А. В. утверждает, что " самооценка есть результат своего рода проекция реального "Я" на "Я" идеальное" [44; С. 411].

"Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя  в целом и отдельные стороны  своей личности, деятельности, поведения [60, С. 343]. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я - концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я - концепции".

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира. Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка [].

Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально - ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя [].

Б. Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного Я []), являющимся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.

Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п... Так И. С. Кон [] говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение "Я", выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя.

А. Н. Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию "чувство" как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее "выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций" [].

М. И. Ковель "Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации" - высказывается, что самооценка является основой внутренней мотивации и тесно связана с процессом познания [].

Чтобы понять отличие самооценки от интроспекции, процитируем Ю. Б. Гиппенрейтер [], которая показывает различие, говоря словами всемирно известного сказочника-, Г. Х. Андерсена из сказки "Гадкий утенок": "Помните тот волнующий момент, когда утенок, став молодым лебедем, подплыл к царственным птицам и сказал: "Убейте меня!", все еще чувствуя себя уродливым и жалким существом. Смог бы он за счет одной "интроспекции" изменить эту самооценку, если бы восхищенные сородичи не склонили бы перед ним головы".

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе как меру удовлетворённости собой [].

В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое /И.И.Чеснокова/.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами. Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

) уровню - высокая, средняя, низкая

) соотношению с реальной  успешностью - адекватная и неадекватная

) особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная

По характеру временной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

В психологическом словаре говорится: "Самооценка развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного уровня осознанности" [].

Анализ самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций: прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе деятельности); корректирующую (направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек); ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с её результатами []).

Проанализируем самооценку с помощью понятий категорий деятельности - результат, средство, операции:

) В качестве результата  самооценки исследователями выделяются  следующие характеристики: в результате  осуществления самооценки индивид  узнаёт превосходит ли исполнение  стандарт, равняется ему или не  достигает его []; личность сверяет  себя с эталоном и, в зависимости  от результатов проверки, оказывается  довольна или недовольна собой []; констатация личностью качественных, содержательных особенностей своего Я, своих физических сил, умственных способностей, поступков, своего отношения к окружающим и себе []; самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой []; самооценка отвечает на вопрос: "не что я имею, а чего это стоит, что это значит" [].

Таким образом, результатом самооценки является либо констатация некоторых качеств, либо результат сопоставления этих качеств с некоторым эталоном, либо результат некоторого эмоционально-чувственного отношения.

) Для изучения вопросов  самооценки большое значение  также имеют исследования средств  самооценки.

В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации и идеалы личности (А. В. Петровский), мировоззрение (C. Л. Рубинштейн), уровень притязаний (Л. И. Божович, X. Хекхаузен и др.), "Я" - концепция (Е. Т. Соколова, В. В. Столин), требования, предъявляемые коллективом (Е. И. Савонько).

Итак, в функции средств самооценки могут вступать два типа: когнитивные (Я - концепция или её отдельные стороны) и аффективные (ценности, идеалы, уровень притязаний, требования). Подводя итоги по этому пункту, можно заключить, что практически любой феномен бытия человека (в том числе и сама самооценка) может быть им самооценен, то есть содержательное поле самооценки бесконечно.

) В самооценке выделяют  следующие операции: самопознания  как построения образа "Я-реальное" [], сопоставление оцениваемого качества со стандартом [], каузальная атрибуция результата сопоставления; реакция (отношение, самоприятие) на достигнутый результат []. Каузальная атрибуция результата рассматривается как дополнительная процедура, которая может быть применима как к результату сопоставления, так и к результату самоотношения, если они чем-то не удовлетворяют оценивающего себя. Тогда оказывается, что в самооценке присутствуют лишь два типа фундаментальных операций: сопоставление и самоотношение, которые, помещаемые в разные контексты, приобретают разное звучание (например на сопоставлении базируется проектирование "Я - реального" на "Я - идеальное", А. В. Петровский), самокритика. В качестве своей основы самоотношение имеет самоприятие (Л. B. Бороздина), самодовольство и недовольство собой [].

Самооценка является доминирующей, а её выражением считается уровень притязаний, заключает Л. B. Бороздина []. То есть уровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения. Например, X. Хекхаузен утверждает, что "мотив достижения выступает как система самооценки" [].

По данным Е. А. Серебряковой [], представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи.

Уровень притязаний - характеризует: