Возрастные особенности воображения

С). Развитие воображения  у детей

В любом возрастном периоде есть свойственные только ему  особенности психического развития, зависящие от физиологических и  анатомических изменений в организме, от социальных ролей, занимаемых личностью, от физических и интеллектуальных возможностей определённого возраста.

Кратко рассмотрим пять этапов развития воображения, присущих детскому возрасту

Особенности младенческого  периода (от рождения до 1 года).

Новорожденность - первый кризисный период в психическом  развитии человека. В этом возрасте бурно развивается деятельность всех органов чувств, поэтому важно  направленно создавать специальные  условия для их полноценного развития. Появляется первая социальная потребность - потребность в общении. Непосредственно-эмоциональное  общение является ведущим типом  деятельности младенческого возраста. Развитие зрительного и слухового  восприятия происходит в процессе общения  ребенка со взрослыми. Развиваются позовые и локомоторные движения, манипуляции с предметами. Формируются предпосылки активной речи (гуканье, лепет), первоначальная память.

Так происходит накопление первого опыта отражения действительности.

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) происходит усложнение видов  деятельности и форм общения. Предметно-орудийная  деятельность в игре становится у  ребенка раннего возраста ведущей. Укрепляется социальная привязанность, очень значимая для психического развития ребенка. Совершенствуются процессы восприятия, эмоции, развиваются ранние формы наглядно-действенного мышления, понимание речи, подготавливая почву  для последующего развития воображения. Развивается понимание речи. Самым  существенным достижением рассматриваемого возрастного периода является формирование образа "Я", переход от "полевого" к волевому поведению.

На этом этапе  можно говорить о формировании воображения  как самостоятельного психического процесса.

Дошкольный возраст.

Ведущей деятельностью  этого возраста становится сюжетно-ролевая  игра, в процессе которой усваиваются  социальные правила и нормы, происходит образование и замещение образов. Появляются новые формы общения  с взрослым и со сверстниками, на формирование личности ребенка начинает оказывать влияние детский коллектив  и семейные взаимоотношения. Особую роль в формировании воображения  и в умственном развитии ребенка  в этот период играет изобразительная, конструктивная деятельность (элементы труда), восприятие литературно-художественных произведений (сказок). Развитие и формирование произвольной и опосредствованной  памяти, внимания и его особенности. От успешности решения проблемы сенсорного воспитания во многом зависит развитие осязательного воображения. Развивается  опосредствованное и наглядное  моделирование, составляя основу качественно  нового типа мышления - наглядно-образного. Постепенно ребёнок переходит на конкретно-операциональную стадию развития логического интеллекта.

Личностное развитие характеризуется дальнейшим формированием  Я-концепции, появляются основы самооценки. Возникают новые социальные мотивы поведения и потребности, устанавливается их иерархия. Формируются нравственные и эстетические чувства (гордость, стыд, чувство вины), познавательные интересы. Начинается осознание чувств и эмоций, развитие воли и произвольности управления поведением.

Воображение формируется  параллельно со всеми психическими процессами и свойствами. Важную роль в этом возрасте играет усвоение ребенком нравственных норм и этических эталонов.

Младший школьный возраст.

Учебная деятельность - ведущая и имеет значение для  психического развития, так как происходит процесс адаптации к школе  и освоение новой социальной ситуации ребенком. Необходимо сформировать мотивацию  обучения. Социальная жизнь характеризуется  дружбой со сверстниками и имеет  некоторые новые формы: кооперация, соревнование и конфликты. Обучение, будучи основным источником умственного  развития младшего школьника, создаёт  новые возрастные возможности усвоения знаний. Встаёт проблема формирования основ научного мышления. Известно, что воображение сильно связанно с мышлением, так как оба процесса части мыслительной деятельности, поэтому  планомерное формирование умственных действий, понятий и оптимизации  учебной деятельности важно как  для мышления, так и для развития воображения. Встаёт проблема с осознанием речи, ее элементов, ее функций и  форм. Психологические новообразования: рефлексия, анализ, планирование. Развивается  восприятия и внимания, формируется  наблюдательность, растет эффективность  памяти.

В личности (в развитии Я - концепции) появляется понятие справедливости, формируется самооценка, развиваются  мотивационно - потребностная и волевая сферы. Усваиваются моральные нормы и правила поведения.

Богатеет воображение  и растёт скорость процесса.

Подростковый возраст.

Происходят резкие анатомо-физиологические и психологические  изменения. Растёт роль гетерохронности органического, полового и социального развития, а также роль культурных институтов в процессе социализации подростков. Осуществляется переход от социализации к индивидуализации, являющийся основной характеристикой подросткового возраста. Увеличиваются индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков. Развиваются доминанты и познавательные мотивы. В психическом развитии растёт роль коллектива сверстников, взаимодействия в нём как моделирование отношений взрослых членов общества. В связи с половыми различиями появляется особая дружба у подростков (например - "Кодекс товарищества"). Основное психологическое новообразование - чувство взрослости, специфическая форма самосознания. Наиболее важно в этом возрасте дать правильный образец.

Опосредованность, осознанность и произвольность - основные показатели развития познавательных процессов. Развивается  формально - операциональный интеллект.

Важные изменения  в личности: происходит поло-ролевая  идентификация. Растет самосознание, самооценка, уровень притязаний подростка. Возникают  идеалы, воплощающие уровень притязаний. Проблемы в развитии аффективно - потребностной сферы - аффект неадекватности. Обостряется потребность в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развиваются моральные суждения, воля и нравственные убеждения. Формируется направленность личности и характер, выделяются акцентуации личности.

Воображение становится ярким, объяснимым и отчасти подвластным.

Заключение:

Итогом теоретической  части работы является мысль: воображение  важный интегральный психический процесс  формирование, которого у детей зависит  от многих фактов, но вполне управляемо взрослыми.

Экспериментальная часть.

Обследование было проведено с третьеклассниками (младший  школьный возраст 7 - 10 лет), по двум пробам:

Протокол экспериментального психологического обследования.

26.04.09. (правила валеологии соблюдены)

Методика: Рисунок (свободная  тема).

Цель исследования: определить уровень развития зрительного  воображения.

Инструкция: "Придумай и нарисуй какую-нибудь картину".

Инструментарий: у  экспериментатора: - часы,

ручка,

лист протокола;

у испытуемого: - цветные  фломастеры (6 шт.),

белый лист (А4),

голова и воображение.

Степень развитости зрительного воображения оценивается  по признакам в баллах (возможных  по каждому признаку 2, в сумме 10). Общие полученные результаты отмечены в схеме-таблице протокола: 

признак 

испытуемый 

Скорость процессов 

Оригиналь - ность 

Богатство 

Эмоциональность 

глубина общ. детали балл  

Бармина Л.  

2  

1 

2 

1 

28  

Базикова М.  

2 

1 

2 

2 

18  

Левитский П.  

1 

1 

2 

0 

26  
 
 

Анализ по каждому  испытуемому в отдельности: 

Бармина Лида.9 лет. 

Рисовать начала сразу же. Начала с головы. Работала активно и с интересом - 2 балла. 

Образ скомбинирован  из нескольких хорошо известных - 1 балл. 

Фантазия богатая  и общее число признаков и  характеристик превышает 10-ти - 2 балла. 

Эмоциональные реакции  во время рисования сдержанны  и не слишком разнообразны - 1 балл. 

Проработан образ  достаточно детально, есть мелкие черты, неплохо вырисованы части существа - 2 балла. 

Общий балл развития зрительного воображения - 8. 

Комментарии экспериментатора: зрительное воображение у девочки  развито хорошо, скорость исследуемого психического процесса высокая, есть в  работе чёткость и аккуратность. 

Рекомендации: разрабатывать  умение эмоционально окрашивать деятельность, работать над смущением в выражении  своих переживаний. 

II. Базикова Маша.8 лет. 

Заданием заинтересовалась, рисовала быстро и без пауз - 2 балла. 

Сюжет рисунка зауряден, но необычен герой - солнечный зайчик - 1балл. 

Общее число элементов  и признаков больше 10-ти - 2балла. 

Разнообразные эмоции во время работы, улыбается своим  героям - 2 балла. 

Детали отмечены, но аккуратной проработки нет - 1 балл. 

Общий балл развития зрительного воображения - 8. Комментарии  экспериментатора: зрительное воображение  у ребёнка развито неплохо, скорость исследуемого психического процесса хорошая, пока что в работе нет чёткости и аккуратности. 

Рекомендации: вырабатывать аккуратность и умение рисовать мелкие детали. 

III. Левитский Петя.9 лет. 

После некоторой  паузы начал быстро рисовать (позже  сказал: "я вспоминал, придумывал") - 1 балл. 

Сюжет рисунка необычен и интересен, но скомбинирован, нет  нового -1 балл. 

Число элементов, признаков, характеристик значительно превышает 10-ти - 2 балла. 

Эмоционально мальчик  не выразителен, в комментариях "сух" - 0 баллов. 

Детали выработаны и чёткие, удивляет их маленький  размер и аккуратность работы - 2 балла. 

Общий балл развития зрительного воображения - 7. 

Комментарии экспериментатора: зрительное воображение у мальчика развито хорошо, высокий уровень  проработанности, есть в работе чёткость и аккуратность, скорость исследуемого психического процесса нормальная. 

Рекомендации: разрабатывать  умение выражать эмоции окрашивающие деятельность. 

Протокол 2-го экспериментального психологического обследования. 

26.04.09. 

Методика: "Рассказ" (свободная тема). 

Цель исследования: определить уровень развития речевого воображения. 

Инструкция: "Придумай и расскажи какую-нибудь историю, которую  ты не слышал и не видел в сказках". 

Инструментарий: у  экспериментатора: - часы, 

ручка, 

лист протокола, 

Правила валеологии соблюдены. 

Степень развитости речевого воображения оценивается  по признакам в баллах (возможных  по каждому признаку 2, в сумме 10). Общие полученные результаты отмечены в схеме-таблице протокола:  

признак 

испытуемый 

Скорость процессов 

Оригиналь- ность 

Богатство 

Эмоциональность 

глубина общ. детали балл  

Левитский П.  

1 

2 

2 

2 

29  

Бармина Л.  

0 

1 

1 

1 

14  

Базикова М.  

2 

2 

2 

0 

17  
 
 

Анализ по каждому  испытуемому в отдельности: 

Левитский Петя.9 лет. 

Мальчик рассказ  придумал по своему рисунку. Текст выдуманной истории в приложении.