Возрастная психология, и ее предмет. Современное состояние и задачи возрастной психологии

Экспериментальные наблюдения повторяются через определенные промежутки времени и фиксируют изменения в развитии личности. Испытуемые в продольном исследовании сравниваются сами с сабой в разные периоды жизни, позволяя исследователям выявлять закономерности роста или научения в таких областях, как например: физическое, социальное или интеллектуальное развитие. Когартно-последовательный план представляет собой комбинацию лонгитюда и метода поперечных срезов. Сутью этого метода является систематическое наблюдение людей, относящихся к разным возрастным когортам, осуществляемое на протяжении достаточно долгого периода времени. Примером описываемого метода могут служить сравнительные исследования социально-политической активности юношества и представителей зрелого возраста, проводимые в 80-е годы 20в. и в настоящее время.

 

Методологические  принципы психологии развития и возрастной психологии.

Методологические принципы в психологии личности определяют границы  и правила построения теории личности, определяют круг научных проблем, косвенно влияют на формулировку теоретических и экспериментальных гипотез.

Принцип системности. Одним из принципов научного исследования личности является принцип системности. Принцип системности определяет следующие направления исследования:

1) выделение уровней изучаемой  системы и ее отдельных компонентов,  где уровень определяется как  объединение и организация схожих по степени сложности свойств, а компонент как автономная единица определенного уровня;

2) выявление принципов и механизмов  организации системы в единое  целое.

 

Субординационный или иерархический  принцип. При котором более сложные  или более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства (коммуникабельность включена в более обширный фактор экстраверсию).

 

Координационный  взаимодействие осуществляется на параллельных началах, допускающих некоторую независимость, автономность свойств (например, связь между динамичностью возбуждения и динамичностью торможения) (Б.Г.Ананьев).

 

Принцип активности. Согласно следующему принципу – активности – личность обладает свойствами инициативы, свободы выбора и характеризуется избирательным поведением. Эта установка своеобразно преломляется через принцип детерминизма в его трактовке С.Л.Рубинштейном – «внешнее через внутреннее».

 

Принцип развития предполагает изучение психических процессов и свойств с точки зрения их закономерного изменения. Онтогенез рассматривается как закономерное изменение организма, происходящее от момента его рождения до момента его смерти. Наряду с онтогенезом используют понятия пре- и перинатального развития организма, термин «филогенез».

 

Принцип субъекта предполагает рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в  определенных пределах изменять себя и окружающий мир. Современные исследования в области психологии личности позволили усилить разрабатываемое С.Л.Рубинштейном понятие, категорию субъекта. Субъект – более широкое понятие, чем понятие человека, которое есть единство всех его качеств – природных, социальных, общественных, индивидуальных.

 

Принцип детерминизма основан  на идее причинной обусловленности любого психического процесса. Он формируется как антитеза такому пониманию психического, при котором оно рассматривает либо как данность, эпифеномен, детерминированный только внутренними причинами, либо как объективно наблюдаемое явление, вызванное внешними взаимодействиями.

 

Принцип единства методологии, теории и эксперимента позволяет  осуществлять достоверную проверку теоретических гипотез как предложений  о казуальных или корреляционных зависимостях, возникающих между теоретическими конструктами и их следствиями – операционными переменными. Необходимость создания научной теории вызвана стремлением ученого систематизировать полученную информацию и предсказать поведение человека на основе выдвинутых психологических законов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные понятия  и общие вопросы развития (развитие, возраст, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, кризис, новообразование, сензитивный период).

 

Для формирования и развития каждого психологического и поведенческого свойства индивида есть свой специфический период, когда разумнее всего начинать и активно вести обучение и воспитание детей. Он называется сензитивным периодом развития данного свойства. Применительно к речи такой период охватывает возраст от 1 до 8-9 лет. Большинства психологических свойств и поведенческих особенностей человека можно указать свои сензитивные периоды развития.

Следующее понятие психологической теории детского развития – движущие силы развития.  Под ними понимают потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели, задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил соединяются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее. Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в отдельных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними (социальная ситуация развития). Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка. От них зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития.

С представлениями о  психологическом развитии детей  также связано понятие возраста. Под ним понимается качественно своеобразный период физического, психологического, или поведенческого развития характеризующийся присущими только ему особенностями. В психологии сложилось два представления о возрасте: физический  и психологический возрасты. Первый характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения, а второй указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического развития.

Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно  как для самого ребенка, так и  для окружающих его людей. Эти переходы связаны с изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с ценностной перестройкой его организма и поведения. В переходные периоды многие дети становятся замкнутыми, раздражительными, вызывают своим поведением беспокойство у окружающих взрослых. Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно – возрастным кризисом. Он обычно свидетельствует о том, что на пути нормального физического и психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок самостоятельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень, в следующий психологический возраст.

Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности и общения. Когда мы говорим о ведущей деятельности или «ведущем виде общения». Об их значении для развития ребенка в тот или иной период его жизни, то это не означает, что только данные виды общения и деятельности фактически ведут за собой развитие. Правильнее было бы говорить о системе взаимосвязанных видов ведущей деятельности и форм общения. Если расположить различные виды деятельности и общения детей по группам в той последовательности, в которой они чаще всего ставятся ведущими в процессе возрастного развития детей, то получится следующий ряд:

1. эмоционально-непосредственное общение – общение ребенка со взрослыми людьми, осуществляемые вне совместной, предметной деятельности в период времени  от рождения до 1 года.
2. предметно-манипулятивная деятельность – деятельность ребенка раннего возраста от 1 до 3лет разнообразными игрушками и окружающими предметами, не в полном соответствии с их социально-культурными назначением, и без активного взаимодействия со взрослым.
3. Сюжетно-ролевая игра – сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойственна для детей дошкольного возраста, от 3 до 6-7 лет.
4. Учебно-познавательная деятельность – сочетание учебной деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем дошкольном возрасте в пределах от 6-7 до 10-11 лет.
5. Профессионально-личностные общения – сочетание общения на личностные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте, от 10-11 до 14-15 лет.
6. Морально-личностное общение – общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте, от 14-15 до 16-17 лет.

С возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так что меняется их иерархия в качестве ведущих.

Социальная  ситуация развития – это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течении данного возрастного периода. Она полностью определяют формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретенные им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка обусловлен характером социальной ситуации развития, т.е. сложившейся системой взаимоотношения ребенка со взрослым (Л.С.Выготский, 1984). Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуации развития. Только оценив социальную ситуацию развития, мы можем выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид деятельности.

Психологическое новообразование – это

-  во-первых, психические  и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;

-  во-вторых, новообразование  – обобщенный результат этих  изменений, всего психического  развития ребенка в соответствующий период, который становится исходный для формирования психических процессов и личности ребенка на следующем возрастном периоде (Л.С.Выготский,1984). Каждый возрастной период характеризует специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития, и при этом характеризует перестройку личности ребенка на новой основе. Значимость понятия «психологическое новообразование» состоит в том, что появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину возраста.

 

 

Заключение

 

За свою жизнь человек  проходит через ряд стадий своего развития – младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст и наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ним переживания.

Возрастная психология рассматривает жизнь человека на всех перечисленных этапах и помогает ему справиться с возникающими сложности и разобраться в себе, независимо от того, идет ли речь о маленьком ребенке или пожилом человеке

 

Список используемой литературы.

 

 

1. Туревская Е.И. «Возрастная психология».
2. Шаповаленко И.В. «Возрастная психология: учебник для студентов. – М.: Гардарики, 2007.»
3. Мухина В.С. «Детская психология. – М.: 1985».
4. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:1968».
5. www.tspu.ru
6. www.portal-slovo.ru
7. www.psycholodgy.ru
8. www.psilist.net

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТАБЛИЦА.

 

 

№	Подход	Теория	Персоналии	Что понимали под развитием	Вклад в возрастную психологию.
6	Биогенетический или биологизаторский	рекапитуляции	С.Холл, Э.Клапаред, К.Гетчесон	Онтогенез- есть краткое и быстрое  повторение филогенеза	Первая попытка соотнести  индивидуальное историческое развитие
7	Нормативный	Эмпирического эволюционизма	А.Гезел, Л.Термен.	Развитие - как простая разновидность биологического развития.	Начало становления  детской психологии как нормативной  дисциплины.
8	Биологизаторский, социологизаторский	конвергенции	У.Штерн	Стороны развития пересекаются, т.е. происходит конвергенция	Рассматривались вопросы  соотношения среды и наследствен-ности.
9	Биогенетический	трех ступеней развития.	К.Бюллер	Переход удовольствия «с конца на начало», основная движущая сила развития поведения.	Ставит проблему истории  постнаталь-ного развития.
10	Бихевиоризм	Ассоцианисти-ческая  концепция.	Дж.Уотсон, Э.Торндайк	Человек есть то, что делает из него среда.	Поиск новых путей  исследования научения, развития.
11	Бихевиоризм	Теория оперантного  обусловления.	Б.Ф.Скиннер	Поведение контролирует его результатами и последствиями	Основа метода воспитания и психотерапии,ставящего в качестве главной задачи модификации поведения человека.
12	Социологический	Теория социологичес-кого направления.	Г.Тард, Ш.Блондель, Э.Дюркгейм Болдуин, П.Жане.	Развитие – впитывание, усвоение верований, чувств, других людей.	Предпосылки возникнове-ния  социологи-ческого направления в  психологии.
13	Психодинамический	психоаналитическая	З.Фрейд	Сложное взаимодействие между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют или борются  друг с другом за главенство в регуляции поведения  человека.	Он предложил трудный, но притягатель-ный путь к достижению понимания аспектов психической  жизни человека.
14	Синтетический	Теория эгоцентризма	Ж.Пиаже	Этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации.	Методологический вклад  в  развитие генетической эпистемоло- гии.
15	Интегральный	Генетическая	Л.Колбергу	6 стадий морального  развития, от детства до взрослого  возраста: 3 возрастных уровня развития  – доконвенциона-льный и постконвенцио-нальный по 2-3 стадии в каждом.	Обогатил понимание  развития нравствен-ности.
16	Диалектико-материалистический	Персоналоги-ческая	А.Валлона, Дж.Брунера	Онтогенетичес-кое развитие полового созревания и юношества.	Исследование познавательного развития в русле генетической психологии.
17	Холистический	Онтогенетичес-кая	Х.Вернера	Развитие – это  переход от недифференци- рованному, специализированному и иерархически интегрирован- ному.	Вклад в изучение когнитивных  функций.
18	Гуманистический	Генетическая	Пирогов Н.И Ушинский К.Д.    Вессел Н.Х.  Юркевич  П.Д.               Лесгафт П.Ф Сикорский И.А.                Каптерев П.Ф.               Бехтерев В.М.       Павлов И.П.	Человеческой природе  свойственны два внутренних свойства – стремление к деятельности, стремление к совершенству.	Новый этап в развитии психологической науки: определились основные направления исследований в области изучения и воспитания ребенка в последующие десятилетия.
19	Общественно-исторический	Культурно-историческая	Л.С.Выготский	В развитии поведения  ребенка надо различать две сплетенные линии. Одна – естественное «созревание». Другая – культурное совершенство-вание, овладение культурными способами поведения и мышления.	Создал культурно-историческую концепцию в психологии – учение об общественно-исторической природе психики человека, которая легла в основу общей теории психического развития в советской психологии.
20	Деятельностный	Общепсихологическая.	С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев	Процесс взаимодействия множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения.	Развитие определяется единством внешних и внутренних условий: внешние причины преломляются через внутренние условия.
21	Культурно-исторический	Периодизация развития	Д.П.Эльконина	Психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены типов ведущей деятельности.	Впервые в отечественной  психологии четко различать «реальность  развития» и «развитие реальности», акт развития и ход развития, единицу  развития и объект развития, которые не различались в возрастной психологии.
22	Деятельностный	Персонализа-ция	А.В.Петровский	Развитие личности определяется особенностями взаимоотноше-ний  ребенка с членами референтной  группы. Становление сопровождается адаптацией, индивидуализа-цией, интеграцией.	Вклад в изучение психологических  и психических аспектов.
23	Генетический	Теория личности	Л.И.Божо-вич	Психическое развитие ребенка  представляет собой сложный процесс, понимание которого всегда требует  анализа не только тех объективных  условий, которые воздействуют на ребенка, но и уже сложившихся особенностей его психики.	Вклад в распространении  идей Л.С.Выгот-ский о развитии высших психических функций на аффективно потребност-ную сферу и личность в целом.
1 24	Развивающий	Эпигенети-ческая	Э.Эриксон	Цикл развития состоит  из 8 стадий; первые 5 приходят на детство, последние 3 соответствуют определенным периодам в жизни взрослых.	Одним из важнейших вкладов  в психологию является терапевтичес-кое  использование многоплано-вости  общения.