Возраст психического развития как условие ответственности

          При  сочетании умственной отсталости  с психической незрелостью (инфантилизмом)  у подростков запаздывает развитие  речи, координация движений недостаточна, эмоциональная неустойчивость сочетается  с отвлекаемостью внимания. Активность  определяется впечатлениями текущего  момента, что придает рисунку  характер постоянной игры. Правонарушение  совершается чаще всего по  мотиву получения удовольствия  в связи с кратковременным  или даже мимолетным желанием, что выглядит как импульсивный поступок. Стадия борьбы мотивов нередко отсутствует. В обстановке следствия такие подростки из – за переключаемости внимания и склонности к фантазированию быстро отрываются от события преступления, которое представляется им в форме все более расплывчатых воспоминаний, не имеющих к ним прямого отношения.

        Психический инфантилизм. Термин «психический инфантилизм» употребляется очень широко, по сути, как литературное понятие для обозначения любой незрелости: человека, суждения, поколения в целом. Однако, он имеет и вполне определенное научное значение. Им обозначается своеобразный склад характера с присущими для него уязвимостью по отношению к внешним обстоятельствам из – за наивного эгоцентризма, повышенной впечатлительностью., склонностью подменять воображением поиск выхода из создавшейся ситуации, недостаточной разумностью решений при сохранении общей сообразительности. Требования порядка, основанные на доверии к внутренней организации личности, воспринимаются отстающими в развитии подростками как трудные и утомительные. Необходимость исходить из внутреннего целеполагания раздражает и заставляет искать среду с эмоциональным (аффилиативным), а не рациональным способом сосуществования.

       В период идентификации себя с определенной социальной ролью такие подростки нуждаются в конкретном покровительстве. Игнорирование их психологических трудностей, легкомысленная уверенность в достаточной эффективности только массовых форм воспитания вызывают у них внутренний кризис и стремление уйти в своеобразную социально – психологическую нишу. Ею могут быть семья, где они делают близких людей заложниками своих неудач, превращаясь в домашних тиранов; корпорация отщепенцев, придерживающихся своеобразной субкультуры, или одиночество, окрашенное игрой воображения.

         Отсутствие  самостоятельности побуждений и  недостаточное развитие навыков  общения нередко маскируются  повышенной жизненной активностью., демонстративным желанием «действовать по своей воле», непослушанием и стремлением перенимать манеры старших подростков. Но в организованной среде сразу становятся заметны недостаточность понятийного правосознания подростка, конкретность подчинения, недифференцированное представление о своей социальной роли и стремление вернуться к примитивным формам межличностной организации отношений.

          Семейно – педагогическая запущенность. На фоне многочисленных обстоятельств, которые при плохом воспитании могут ограничить, затормозить или направить в неверное русло формирование личности, к концу 20 века стало вырисовываться обобщающее понятие «психическая средовая адаптация». Представление о личности как «душевной целостности, способной к сопротивлению и наделенной силой… успешно приспосабливаться к общезначимому при величайшей свободе выбора» утвердило новые ориентиры психической зрелости, связав последнюю с такими категориями, как «Я – образ» и «Я – концепця».

      Адекватность и  неадекватность воспитания стали  определяться в зависимости от  того, в какой мере они вынуждали  ребенка затрачивать силы, отпущенные  природой на строительство личности, для защиты своего Я с помощью  неконструкивных психологических реакций.

      Когда воспитатель  не замечает или игнорирует  проблемы адаптации, испытываемые  ребенком, и обрушивает на него  стандартные требования автоматизированных  педагогических подходов, у того  появляется внутреннее напряжение, понуждающее обезопасить свое Я от непосильной душевной перегрузки. Делает ребенок это единственным доступным ему способом – девальвацией недосягаемых ценностей и уходом в мир реальной или воображаемой субкультуры, что при современной цивилизации весьма нетрудно.

      Отринув ценности  социальной сферы, в которой  ребенок терпит поражение, его  личность теряет импульс развития  по данному пути и начинает  неизбежно отставать в приобретении жизненного опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Заключение.

Уголовная ответственность несовершеннолетних, отстающих в психическом развитии, не связанно с психическим расстройством, по своему содержанию представляет сложную  юридическую категорию. Появление  в законодательстве части 3 статьи 20 Уголовного кодекса Российской Федерации  обусловлено социальными причинами, поскольку количество несовершеннолетних с задержками в психическом развитии постоянно возрастает. Применение этой нормы базируется не только на положениях материального права, но и на данных ряда поведенческих наук: общей и  возрастной психологии, педагогики и  судебной психиатрии.

     В теории уголовного права юридическая природа части 3 статьи 20 Уголовного кодекса Российской Федерации определяется неоднозначно. Причем, преобладает убеждение, что это так называемая возрастная невменяемость, либо, наоборот, ее противоположность – возрастная невменяемость. Подобное положение приводит к смешению правовой природы части 3 статьи 20 и статьи 22 (ограниченная вменяемость) Уголовного кодекса Российской Федерации. Данные разногласия косвенно влияют и на судебно – следственную практику, поскольку нередко отражаются в многочисленных  комментариях к Уголовному и Уголовно – процессуальному кодексам Российской Федерации.

     Можно без малейшего  преувеличения сказать, что оценка  психического здоровья несовершеннолетнего в совокупности с проблемами становления личности – самая сложная из сфер, где суд сотрудничает с представителями естественных наук о человеке.

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Список использованной  литературы.

1.Правовая психопатология: Учебное  пособие, Екатеринбург: Издательский  дом, УрГЮА, 2004;

2. А. Е. Личко, Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:Медицина, 1983;

3. Судебная психиатрия: Учебное  пособие для студентов вузов,  Э. Б. Царгясова, З. О. Георгадзе. – М.: Закон и право, ЮНИТИ-ДАНА, 2003;

4. Уголовный кодекс Российской  Федерации;

5. Уголовное право России. Общая  часть. Учебник (под ред. доктора  юридических наук, профессора В.  П. Ревина) – 2-е изд., испр. И доп. – М.: ЗАО Юстицинформ, 2009;

6. Комментарий к Уголовному кодексу  Российской Федерации, издательство  Юрайт, 2010 г.;