Возможности интерактивных методы обучения в преподавании психологии

• компьютер
• мультимедийный проектор
• соответствующее программное обеспечение
• интерактивная доска.

Мультимедийный  проектор и интерактивная доска  подключаются к компьютеру. Изображение на мониторе компьютера передается через проектор на интерактивную доску. Прикосновения к поверхности интерактивной доски передаются на компьютер с помощью кабеля или через инфракрасную связь и интерпретируются специальным программным обеспечением, которое установлено на компьютере.

Интерактивные доски могут быть прямого или  обратного проецирования. При прямом проецировании проектор находится  перед поверхностью интерактивной  доски, при обратном проецировании - сзади. Отдельные модели интерактивных досок могут быть оснащены специальными карманными компьютерами для обмена данными с интерактивной доской.

Более дорогие  модели интерактивных досок не используют проектор, а представляют собой большую  сенсорную плазменную панель.

 

Работа с  интерактивной доской в нашей школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

Важно отметить, что повышение эффективности  обучения в начальной школе не происходит само по себе с приобретением  интерактивной доски. Учителю важно подобрать материал для уроков или сделать его самостоятельно на должном уровне.

В начальной  школе на одно из первых мест выступает  техника проведения урока, удачный  выбор формы организации учебной  деятельности в рамках урока:

- урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению;

- по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетая различные методы и приёмы обучения;

- особое место на уроке занимают игры, которые снимают усталость и напряжение, дают возможность детям сменить форму деятельности;

- главная цель каждой игры – помочь понять и закрепить материал урока.

Важную роль в реализации этих задач играет грамотное включение информационно-коммуникационных и интерактивных технологий в образовательный процесс.

Эффективное использование интерактивной доски делает урок ярким, насыщенным, интерактивным; повышает активность учащихся, развивает память, внимание, скорость реакции и другие психологические особенности учащихся.

Предлагаются разные методы для более творческой сути процесса обучения, освоения и восприятия разными методами любой информации со стороны учеников.

Этапы интерактивного урока психологии при использовании современных методов преподавания:

1. Мотивация (возникновение  проблемной ситуации, выдвижение  гипотез, вопрос для изучения) – 5-10 мин.

2. Исследовательская  работа (групповая работа) – 10-12 мин.

3. Обмен информацией (ответы учеников, презентация ответов групп друг другу) – 7-8 мин.

4. Обсуждение и организация  информации (после каждого полученного  ответа) – 5 мин.

5. Обобщение и результат – 5 мин.

6. Оценка – 3 мин.

7. Творческое применение (задание домашней работы) – 2 мин.

Важность урока обусловлена  не только его содержанием, но и формой тоже. Урок полезен еще и тем, что  учить думать. Урок приносит пользу тогда, когда возбуждает живой интерес, радикальную реакцию у учеников. Еще заставляет их войти в дискуссию, вести себя согласно материалу. Такой урок не только станет живым и интересным, но и внедрит ученикам навыки мышления, которые останутся с ними на всю жизнь.

Активное внедрение преподавания элементов интерактивной методики предполагает работу в парах, в малых и больших группах.

Интерактивная методика преподавания требует от учителя  пересмотра очень многих привычных  подходов. Так, например, казалось легким внедрение свободного общения учеников в классе друг с другом. Но без взаимного уважения, без умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока ничего не получится.

Наиболее успешно  обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

• учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
• учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
• учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
• учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.

 

2.2. Рекомендации  по проведению уроков психологии с использованием интерактивных методов обучения.

Игровая деятельность помогает активизировать творческий и интеллектуальный потенциал учащимся, получить опыт, который может пригодиться в  жизни. Особенно это проявляется  в деловой и ролевой игре. Ролевая  игра дает детям уникальную возможность  представить себя в различных жизненных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Я использую игровую деятельность на различных этапах урока. Проиллюстрирую это на примере урока по теме «психология управления».

В процессе изучения нового я рассказываю о том, что такое управление, его целях и методах управления. Учащимся предлагается работа по заполнению таблицы:

Методы управления

Название группы методов 

Форма проявления

Ожидаемый результат 

Позитивный психологический аспект и негативный аспект.

Методы морально- психологического стимулирования Применение моральных  стимулов. Исполнение работником задания  с желанием оправдать доверие  начальства. Для выполнения этой работы я предлагаю учащимся разделиться  на две группы. Одна группа учеников представляет себя руководителем, субъектом управления. Используя различные методы управления, они должны достичь своей главной цели - получить от своих подчиненных максимальную отдачу. С позиции своей роли они оценивают плюсы и минусы использования каждого метода и решают, достигается ли при этом максимальный результат.

 Другая группа должна представить себя в роли объекта управления, т.е. рядового сотрудника, подчиненного.

 Учащиеся из первой группы демонстрируют, как они будут применять тот или иной метод, а учащиеся из второй группы должны оценить на себе действие применяемых «руководством» методов. Это помогает заполнить два последних столбца таблицы. Проделав эту работу, дети замечают, что каждый метод имеет и свои «плюсы», и свои «минусы». Возникает вопрос: «Какой же метод лучше применять, чтобы достичь оптимальных результатов?». Помогает ученикам найти ответ на этот вопрос творческое задание: составьте свое обращение к тому подчиненному, который, по вашему мнению, должен выполнить очень ответственное задание. Какими методами вы воспользуетесь для достижения этой цели?

После обдумывания и  обсуждения дети приходят к следующему выводу - надо использовать все методы для достижения максимального результата.

Игровые методы обучения являются своего рода тренингом, репетицией жизненных ситуаций и учат детей самостоятельно и обдуманно принимать решения

В рассматриваемых примерах видно, как элементы познавательной игровой поисковой деятельности можно органично вплести в  канву урока. Но и сам урок может быть самостоятельной единицей деятельности. Например, поиском или исследованием. Приведу пример проведения урока - исследования по теме «память. Причины и следствия». Такой урок требует особой подготовки и учителя, и учащихся. Тема исследования сообщается детям заранее. Они получают домашнее задание: узнать как можно больше о памяти. Предварительно учащиеся распределяются по группам. Исследование учащимися причин запоминания - это пример коллективной, групповой деятельности. Дети делятся информацией, обсуждают, анализируют ее. Делают логические выводы.

 Исследовательская и игровая деятельность учащихся может быть прослежена и на уроке-дискуссии. Дискуссия – это форма организации повторительно-обобщающих уроков, на которых учащиеся сами проверяют прочность своих знаний, своего умения доказательно спорить, рассуждать и убеждать. Такой урок, как правило, заключительный урок темы или раздела. Вопросы, выносимые на дискуссию, предлагают сами дети. Чаще всего это вопросы, обсуждаемые в СМИ и представляющие общественный интерес.

В начале урока я повторяю с детьми правила ведения дискуссии  и напоминаю наш девиз:

" Убеждай, а не  агитируй". Обычно такие уроки  проходят бурно и интересно.

Приведу пример такого урока  по теме психология конфликта. На обсуждение предложен вопрос: Причины конфликтов?

Чтобы направить обсуждение в конструктивное русло, я предлагаю  ряд вопросов, которые помогут  ощутить суть проблемы:

• кто склонен к конфликтам?

• как можно разрешить конфликт?

• Обсуждая эти вопросы, убеждая друг друга, поправляя и исправляя друг друга, учащиеся приходят к более глубокому пониманию сути психологических процессов, которые происходят в человеке и между людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное  обучение формирует способность  мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные  ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов –это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.

Для создания ситуации успеха на учебном занятии по психологии необходимо придерживаться следующих правил:

• все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
• ученики должны знать, что учитель верит в них;
• учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление – одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;
• важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой одаренности.//Киев. Знамя. 1995.
2. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: Знание, 1960г. 162с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 2003г.
4. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. - 320с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров - М.: Издательский центр «Академия», 2004
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С.-Пб.: Союз, 2002.
8. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957.
9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе - М.: Просвещение 2006г.
10. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. – М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
12. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения в средней школе//Педагогика, 2005, №2.
13. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4
14. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - 2005г.,
15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: 2005г
16. [Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. –М.: Знание, 1974. –230с
17. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.– М.:Педагогика, 1983. – т.4ю – 358с.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 230с.
19. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990.
20. Козыбаев, Е.Ш. Какой быть модели образования XXI // Начальная школа Казахстана. – 2005. - № 6. – С. 16-19Назарова, Г. Дидактические познавательные игры / Г. Назарова /Қазақстан мектебі. – 2005. - № 5-6. – С. 57-59.
21. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников : педагогические исследования / Н.Е. Майтанова, С.Н. Муканова, К.Ж. Туребаева // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 5. – С. 6-11.
22. Сухомлинский В.А. О воспитании - М.: Просвещение, 1975г.
23. Ушинский К.Д. О наглядном обучении. – И Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, - 1998г. №1 с12.
24. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 2007г.-160с.
25. Шилов И.И. Литература для учителя // Казахстан 2003г. №9 стр.57-59