Возможности интерактивных методы обучения в преподавании психологии

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные  умения и навыки, помогает установлению  эмоциональных контактов между  учащимися; 

- решает информационную  задачу, поскольку обеспечивает  учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные  умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то  есть обеспечивает решение обучающих  задач; 

- обеспечивает воспитательную  задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению [21].

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Принцип активности в  процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия  и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя). Разработанные в последние годы технологии интерактивного обучения, призваны решать ряд проблем, возникающих перед учителем [12].

Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего  через себя учебную информацию, и  выполняет функцию помощника  в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения  и переработки знаний. Для того чтобы освоить и применять  эти методы учителю необходимо знание  различных методик группового взаимодействия. Информационные технологии позволяют создавать интерактивные обучающие программы, оказывающие дополнительную поддержку родителям в усвоении  приёмов воспитания [7].

Рассмотрим положительные и отрицательные стороны интерактивных методов обучения в таблице 1.

Таблица 1

Положительные и отрицательные  стороны интерактивных методов  обучения

Положительные стороны	Отрицательные стороны
Расширение ресурсной  базы	Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности обучающихся
Высокая степень мотивации	Трудности установления дисциплины и ее поддержания
Максимальная индивидуализация обучения	Строгий лимит обучающихся
Акцент на деятельность, практику	Объем изучаемого материала  небольшой
Широкие возможности  для творчества	Требуется большое количество времени
Прочность усвоения материала	Сложность индивидуального  оценивания

 

 Положительные моменты интерактивных методов по Е.Л. Марковой.

Интерактивное обучение позволяет проявляться творческому базису личности, так как активизирует внутренние ее механизмы.

Суть интерактивных  методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие. Интерактивные методы обращаются к субъектному опыту обучающихся и помогают им в процессе обучения освоить свои способы открытия социального опыта. 

Положительные моменты интерактивных методов, по Л.Н.Куликовой.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

1. пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
2. совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;
3. согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
4. совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Обязательные условия организации интерактивного обучения:

1. доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
2. демократический стиль;
3. сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся, обучающихся между собой;
4. опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
5. многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
6. включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимной мотивации обучающихся [21].

Таким образом, можно  выделить следующие характерные  черты методов интерактивного обучения. Во-первых, интерактивное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности.

Во-вторых, это процесс  общения «на равных», где все  участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения.

В-третьих, это обучение реальности, или можно сказать  обучение, основанное на реальных проблемах  и ситуациях окружающей нас действительности. Если это не так, то такое обучение нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.

 

 

1.2. Подходы  ученых к классификации интерактивных  методов обучения

 

Попытки классификации  интерактивных методов обучения представлены в трудах многих ученых, среди которых Л. Н. Вавилова, Т. Н. Добрынина, Е. Я. Голант, О. А. Голубкова, В. В. Гузеев, Е. С. Заир-Бек, М. В. Кларин, Е. Е. Лушникова, В. В. Николина, Т. С. Панина, Г. С. Харханова, А. Ю. Прилепо и др.

Рассматривая различные  классификации интерактивных методов  обучения, мы вынуждены отметить ряд  проблем: во-первых, в педагогике не было обнаружено ни одной достаточно полной классификации интерактивных методов обучения. Во-вторых, нет четкого разграничения активных и интерактивных методов обучения, одни и те же виды методов относят как к активным, так и к интерактивным. В-третьих, имеющиеся классификации интерактивных методов обучения не отражают такой личностной функции, как самореализация [22].

Г. С. Харханова классифицирует интерактивные методы обучения на основании  формирования мотивации конфликта  на три группы, в зависимости от спектра возможностей: интерактивные методы обучения с широким, средним и узким спектром возможностей [12]

Е. Я. Голант впервые классифицирует методы обучения по степени включенности учащихся в учебную деятельность. Пассивные методы обучения называются ею «нетрудовые, методы готовых знаний», активные методы – «интенсивные, активно-трудовые» [2]

В. В. Николина, Г. С. Кулинич  классифицируют игровые интерактивные  методы обучения по функциям: игры с  правилами (настольные, подвижные, компьютерные); творческие игры (ролевые, игры-состязания, компьютерные) [11].

По дидактическим целям  выделяются игры, направленные на изучение нового материала; игры, направленные на проверку знаний; игры, целью которых  является закрепление и обобщение  пройденного материала.

О. А. Голубкова, А. Ю. Прилепо классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций, разделяя их на три группы: дискуссионные методы (диалог, групповая дискуссия, разбор и анализ жизненных ситуаций); игровые методы (дидактические игры, творческие игры, в том числе деловые, ролевые игры, организационно-деятельностные игры, контригры); психологическая группа интерактивных методов (сенситивный и коммуникативный тренинг, эмпатия) [24].

Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова классифицируют интерактивные методы обучения на три группы: дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики); игровые (дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры); тренинговые (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности).

К сожалению, ни одна из этих классификаций  не отражает такой личностной функции, как самореализация личности. Нами предпринята попытка систематизировать  интерактивные методы обучения в  контексте самореализации личности учащихся в учебной деятельности [16].

Итак, все интерактивные методы обучения мы предлагаем разделить на три большие группы на основании  сред взаимодействия:

1) интерактивные методы обучения в среде «ученик – ученик – учитель»;

2) в среде «ученик – компьютер – учитель»;

3) в среде «ученик – учебник – учебное пособие».

В среде «ученик – ученик –  учитель» предлагаем выделять игровые  и неигровые интерактивные методы обучения. Игровые интерактивные  методы обучения включают в себя: имитационные методы, к которым относятся: ролевые игры, подразделяющиеся на игры-драматизации и ролевые дискуссии; учебные деловые игры, включающие в себя операционные и имитационные деловые игры.

Неимитационные игровые  интерактивные методы обучения представлены: исследовательскими деловыми играми; кейс-методами; проектными методами; организационно деятельностными играми (организационно-мыслительные, моделирующие, проектные игры); анализом конкретных ситуаций (анализ микроситуаций, анализ ситуаций-иллюстраций, анализ ситуаций-проблем, разбор и обсуждение конкретного материала, изучение передового опыта и обмен знаниями); тренинговыми методами (тренинг сензитивности, коммуникативный тренинг, видеотренинг) [16].

Неигровые интерактивные методы обучения представлены методами диалогического взаимодействия: дебаты, диспуты, открытые форумы, различные виды дискуссий («Круглый стол», проблемная дискуссия, экспресс-дискуссия, «Аквариум», «Либеральный клуб», текстовая дискуссия). А также методами аутентичного оценивания достижений учащихся (портфолио).

Анализируя предоставленную классификацию  интерактивных методов обучения, считаем, что она соответствует  такому условию, как самореализация личности учащегося. Данный вывод подтверждаем следующими аргументами. Во-первых, самореализация учащегося возможна только в действии и анализируется относительно его личностного пространства [14].

Следовательно, рассматривая самореализацию учащихся в учебной деятельности, она определяется как динамическое взаимодействие школьника со своим  внутренним миром и внешним –  обязательным пространством в деятельностной форме активности, при котором происходит переход его потенциальных возможностей в актуальные, а результативность характеризуется ощущением успеха. Как нами было упомянуто выше, интерактивные методы обучения предполагают обязательное взаимодействие участников образовательного процесса [2].

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены:

1) эвристическая беседа, 2) метод  дискуссии, 3) «мозговая атака», 4) метод  «круглого стола», 5) метод «деловой  игры», 6) конкурсы практических работ с их обсуждением и др.

Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Объясним, почему эвристическую беседу мы рассматриваем не в ряду методов проблемного обучения, хотя она построена на мыслительном поиске решения учебной проблемы. Дело в том, что в беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен: а) четко определить цель; б) составить план-конспект; в) подобрать наглядные средства; г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы. Важно правильно формулировать и задавать вопросы:

– они должны быть логически связаны;

– они должны соответствовать уровню развития учащихся;

– они не должны подсказывать ответ.

Помните: вопрос задается всему классу, всей группе. После  небольшой паузы для обдумывания  вызывается учащийся. Необходимо привлекать других учащихся исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа – сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу [11].

Дискуссия как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе образования. Метод дискуссии (учебной дискуссии представляет собой «вышедшую из берегов» эвристическую беседу. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других.