Восстановительные техники как способ преодоления школьных проблем

 

Муниципальный проект

 «Восстановительные техники как способ преодоления школьных проблем»

 

Раздел I

Номинация: Психолого-педагогический проект «Восстановительные техники как способ преодоления школьных проблем»

Срок реализации: сентябрь 2011 года – июнь 2013 года.

Автор, должность: Вшивцева Т.Г., педагог-психолог, зав. отделом психологического сопровождения  МБОС ДПОС ММЦ 

Название ОУ:  МБОУ ДПОС «Межшкольный методический центр»

Адрес: 617830, Пермский край, г. Чернушка, ул. Нефтяников, 1

Аннотация.

Восстановительные технологии появились в России примерно десять лет назад и очень тесно связаны в некоторых странах Европы, в Австралии и Новой Зеландии c ювинальной юстицией, по сути дела являясь ее составной частью. Глубокий гуманистический потенциал восстановительных технологий универсален в любых социальных ситуациях, затрагивающих интересы людей, и тем более детей. Такие эффективные технологии как восстановительные программы, круги-сообществ, школьный план дейстивий способны сформировать безопасную и доброжелательную школьную среду, помочь снизить конфликты и улучшить межличностные  и мeжгpупповые взаимоотношения.

В 2010-2011г. комиссия по делам несовершеннолетних нашего района отмечает увеличение количества пропусков уроков учащимися, рост преступности и повторных правонарушений среди несовершеннолетних в городских школах. Одной из причин является школьная неуспешность учащихся (нарушение дисциплины, отсутствие школьной мотивации...).

Данный проект позволит педагогам овладеть восстановительными технологиями, решить проблемы школьной неуспешности учащихся, повысит психолого-педагогическую культуру педагогов, а так же, будет способствовать личностному росту учеников и учителей.

Раздел II

Цель проекта –повышение психолого-педагогической культуры  педагогов образовательных учреждений, через обучение восстановительным технологиям.

Задачи:

1. Подобрать, изучить литературу и разработать программу тренинговых занятий и семинаров-практикумов для обучения педагогов восстановительным технологиям.

2.Реализовать программу тренинговых занятий «Восстановительный подход в деятельности учителя».

3. Провести семинары –практикумы «Учитель и проблемы дисциплины» (С.В. Кривцова)

4. Выпустить методический сборник «Восстановительные технологии как способ преодоления школьных проблем»

Целевая группа: педагоги образовательных учреждений

Сроки реализации проектов: январь 2012 –август 2013 гг.

Содержание работы

Механизм реализации проекта.

1 этап. Организационный: январь-март2012 г.

- подборка и изучение литературы;

-разработка программы тренинговых занятий «Восстановительный подход в деятельности учителя»;

-разработка семинаров-практикумов «Учитель и проблемы дисциплины» (С.В. Кривцова)

- разработка и заключение договоров с ОУ по реализации проекта;

-формирование целевой групп;

2 этап. Реализация проекта: март-апрель 2012

- Анкетирование педагогов;

-Проведение  семинаров-практикумов «Учитель  и проблемы дисциплины»

-Реализация программы тренинговых занятий «Восстановительный подход в деятельности учителя».

3  этап. Заключительный май-август2012 г.

-Анализ результатов  анкетирования

- Проведение  круглого стола  с педагогами  «Обсуждение трудностей работы по использованию восстановительных техник»

-Выпуск методического сборника по реализации проекта «Восстановительные технологии как способ преодоления школьных проблем» (из опыта работы)

Риски проекта

1. Низкая мотивация учителей ОУ на участие в тренингах.

2.Непостоянный  состав целевой группы.

3.Не использование  полученных знаний в профессиональной  деятельности.

Основные мероприятия  проекта

Мероприятие	Сроки	Ответственный	Место проведения
1 этап организационный
Изучение  литературы	Январь 2012	Вшивцева  Т.Г.
Разработка программы тренинговых занятий «Восстановительный подход в деятельности учителя»	Февраль 2012	Вшивцева  Т.Г.
Разработка семинаров-практикумов «Учитель и проблемы дисциплины (С.В. Кривцова)	Март 2012	Вшивцева  Т.Г.
Разработка  и заключение договоров с ОУ по реализации проекта	Март 2012	Вшивцева  Т.Г. Директор  ОУ
Формирование  целевой группы	Апрель 2012	Вшивцева  Т.Г. Завуч УВР, психолог  ОУ	ОУ
Семинар –практикум «Организационная  культура школы в решении проблем  дисциплины» (презентация  проекта)		Вшивцева  Т.Г. Завуч УВР, психолог  ОУ
2 этап Реализация проекта.
Мероприятие	Сроки	Ответственный	Место проведения
1 занятие. Семинар с элементами тренинга «Учитель и проблемы дисциплины» (позиция учителя,  основные законы поведения) (приложение1)	В теч. года 6 часов	Вшивцева  Т.Г.	ОУ
Семинар с  элементами тренинга «Поиск путей взаимодействия с учениками» (разработка плана действий учителя) (Приложение 1)	В теч. года 26 ч	Вшивцева  Т.Г.	ОУ
Тренинг «Круги сообществ –эффективная форма общения» (Приложение 2)	В теч.года 8 часов	Вшивцева  Т.Г.	ОУ
Тренинговые занятия «Обучение проведению восстановительных программ» (Приложение 3)	В теч.года 12 часов	Вшивцева  Т.Г.	ОУ
3 этап Заключительный
-анализ результатов  анкетирования;	Апрель 2013 г.                 Май-июнь 2013 г.	Вшивцева  Т.Г.	МОУ ДПОС ММЦ
Круглый стол  с педагогами «Обсуждение трудностей работы по использованию восстановительных техник»
Выпуск сборника «Восстановительные технологии как  способ преодоления школьных проблем»

 

Ожидаемые результаты

Педагоги узнают:

- как поддерживать дисциплину, не прибегая к методам насилия, и тем самым давать детям первые навыки жизни в условиях демократического социума;

 - как развивать способность мотивировать детей к познавательной деятельности и саморазвитию;

- как создать такую корпоративную культуру, в которой все учащиеся и родители чувствовали бы принадлежность к единой организации, были мотивированы на  взаимопомощь в решении проблем класса и школы в целом.

Педагоги научатся:

-определять  причины нарушений школьной дисциплины и школьной неуспешности учащихся;

-составлять  пошаговый алгоритм школьного  плана действий по взаимодействию с учеником;

- создавать ситуацию успеха каждого ученика;

- использовать восстановительные техники, навыки конструктивного (бесконфликтного) общения.

Анализ нормативно-правовой базы:

–Закон Российской Федерации «Об  образовании».

- Комплексный проект модернизации региональной системы образования Пермского края, под ред. А.И. Адамского, 2009г. (основные ориентиры развития образования).

- «Конвенция о правах ребенка» (основные положения).

-Закон о медиации

Список литературы

Приложение 1

    Тренинг для педагогов «Учитель и проблемы дисциплины» (С.В. Кривцова )

Принципы педагогического общения, основанные на уважении личности ученика, новы, необычны и непривычны для  нашей школы. Часто они встречают  непонимание, неприятие и активное сопротивление со стороны учителей (особенно в ситуациях «плохого» поведения и детских проступков). Но только изменение внутренних установок учителя на восприятие ученика, только уважение другой личности, отказ от идеи о необходимости манипулирования ею могут изменить состояние дел в нашей традиционной школе и уменьшить часто встречаемую среди учителей неудовлетворенность своей профессией.

Программа тренинга «Учитель и проблемы дисциплины» рассчитана на 32 часа работы.

Наиболее рациональным является такой режим работы, при котором встречи проходят два раза в неделю. Такие перерывы между встречами, с одной стороны, достаточно малы, чтобы у членов группы сохранялся настрой на психологическое общение, а с другой стороны, достаточно велики, чтобы иметь возможность применять в профессиональной работе изучаемые навыки и анализировать их.

Программа «Учитель и проблемы дисциплины» может  быть реализована в двух форматах:

• Работа с малой группой — 11 занятий по 3 часа, периодичность встреч — 2 раза в неделю.
• Работа со всем педколлективом школы (группа до 70 человек) в «марафонском» режиме — 3 дня подряд, занятия по 10—11 часов.

Структура программы

Занятие по каждой теме состоит  из нескольких разделов.

1. Упражнения  на разогрев и групповое сплочение

Цель: создание у участников эмоционального настроя на работу в группе.

2. Дискуссия  на тему занятия или обсуждение  домашнего задания

Дискуссия

Цель: дать участникам группы возможность  понять, каким образом психологические  идеи могут быть реализованы в  их профессиональной практике.

Дискуссия на тему занятия — это обсуждение участниками группы содержания соответствующего куска из Текстов для участников. Хорошо, когда участники самостоятельно прочитывают соответствующие куски текста, однако если такой возможности нет, то ведущий сам озвучивает его, то есть прямо на занятиях излагает основные идеи.

Дискуссия —  это не проверка знаний, но и не «разговор  вообще». Ведущему стоит поддерживать каждого участника в его попытках понять те или иные психологические  принципы. Нельзя допускать, чтобы дискуссия превращалась в «обмен мнениями», но стоит поощрять высказывания участников об их реальном и конкретном опыте в связи с основной темой занятия.

Обсуждение  домашнего задания

Цель: дать возможность участникам группы поделиться опытом применения в жизни изучаемых навыков, поддержать друг друга и увидеть пути своего дальнейшего психологического роста.

Домашнее задание помогает участникам получить некоторые впечатления и переживания в связи с использованием в жизни психологических принципов и как-то отнестись к ним. «Проговаривание» этого опыта, с одной стороны, дает возможность каждому участнику получить поддержку от группы, понять свои ошибки и увидеть свои сильные стороны, а с другой стороны, создает в группе продуктивную атмосферу взаимного доверия.

3. Упражнения  на овладение навыком

Цель: дать участникам возможность  испытать специфические переживания, связанные с применением изучаемого навыка.

Упражнения на овладение навыком  несут основную смысловую нагрузку в первом занятии по теме. Их выполнение дает участникам возможность на опыте  собственных переживаний понять психологический смысл изучаемого навыка. На данном этапе работы алгоритм поведения задан и навык выделен из контекста ситуации, он «работает» сам по себе.

4. Разыгрывание  и анализ проблемных ситуаций

Цель: дать возможность участникам группы включить изучаемый навык  в контекст поведения в конкретной ситуации, научиться выбирать соответствующий стиль поведения в общении с подростками.

Ролевое разыгрывание дает возможность  участникам:

• «побыть в шкуре подростка», испытать чувства, которые возникают у ребенка при различных стилях поведения со стороны взрослого;
• увидеть реальную возможность применения навыка в профессиональной практике;
• ощутить самому результат выбора и использования изучаемого навыка в жизни.

Обычно это наиболее интересная и продуктивная часть работы по теме. По отзывам членов группы, участие  в разыгрывании ситуаций помогает им неожиданно увидеть ситуацию другими глазами, открыть в себе что-то новое.

5. Обсуждение  итогов работы

Цель: получить обратную связь от участников группы, дать им возможность выразить чувства, возникшие в ходе занятия, и создать у них ощущение, что их мнения и впечатления важны для каждого.

Обсуждение итогов работы — важная часть каждой встречи. Имеет смысл  выслушать всех членов группы. Основой  для обсуждения являются вопросы  типа «Что нового вы узнали сегодня?», «Что вы получили от занятия?», «Считаете ли вы полезным для себя сегодняшнее занятие?».

6. Домашнее задание

Цель: продолжение психологической  работы участников группы в течение  перерыва между встречами.

Домашнее задание должно формулироваться  в конце каждой встречи.

 

 Работая по программе «Учитель и проблемы дисциплины», участники группы могут научиться:

• точно описывать «плохое» поведение учеников;
• определять скрытый мотив проступка ребенка;
• разрабатывать и осуществлять экстренное педагогическое воздействие, чтобы немедленно прекратить «плохое» поведение, не снижая при этом самоуважения ребенка и в то же время не прекращая урока;
• разрабатывать и осуществлять систему воздействий, повышающих самоуважение детей и обучающих их достойному поведению в задевающих ситуациях;
• понимать, по каким негласным правилам живут ученики класса и школы;
• обсуждать и принимать новые правила, основанные на уважении прав другой личности;
• более гибко и конструктивно взаимодействовать с родителями учеников.