Воображение в жизни человека

4.  Геометрические фигуры. Требуется назвать как можно больше предметов, в состав которых входят заданные геометрические фигуры.

5.  «Спроси – угадай». Ребёнку предъявляется картинка. Требуется:

• задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке;
• перечислить как можно больше событий, к которым может привести изображённая на картинке ситуация;
• перечислить как можно больше причин для возникновения ситуации, изображённой на картинке.

При обработке результатов этого теста пункты 1-4 оцениваются по беглости, гибкости и оригинальности, а пункт 5 – по беглости и адекватности. Гибкость определяется по количеству категорий классификации ответов. Оригинальность – по суммарному количеству баллов (по пятибалльной системе), выставляемых за каждый ответ. Оценка причин и следствий производится на основе соответствия ответа логическому строю поведения персонажей, изображённых на картинке.

2.Условия  развития воображения.

а)основные этапы развития воображения.

Психологи выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей:

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и  аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания. В этом случае на разном материале дети представляют моменты, связанные в основном с переживанием страха: угроза, прятанье, избегание или не избегание угрозы (Баба-Яга, волк подстерегают непослушных детей и забирают или не забирают их). В случае угрозы образу «я» ребёнок строит воображаемую ситуацию, которая снимает эту угрозу. В ней он получает позитивный материал для поддержания образа «я» в тех случаях, когда он не может согласовать образ «я» с требованиями реальности.

Второй этап в развитии воображения – возраст 4-5 лет. Ребёнок нацелен на освоение норм, прежде всего социальных, а также правил и образцов деятельности. Уровень творческого воображения в этом возрасте снижается. У здоровых детей снижается частота возникновения устойчивых страхов и обычно аффективное воображение здорового ребёнка возникает в связи с переживанием им реальной травмы. Познавательное воображение ребёнка связано с бурным развитием в этом возрасте ролевой игры, рисования, конструирования. Оно носит воспроизводящий характер, так как ребёнок нацелен на следование образцам. Особенности использования образа при порождении идеи продуктов воображения состоят в том, что образ строится путём использования действий «опредмечивания», но затем уже дополняется разнообразными деталями. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат и затем планирует следующий шаг. Возможность ступенчатого планирования приводит детей к возможности направленного словесного творчества, когда ребёнок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

Третий этап в развитии воображения – возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности.

Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Творчество ребёнка часто носит проективный характер, символизирует устойчивые переживания. Познавательное воображение претерпевает качественные изменения. В своих произведениях дети не просто передают переработанные впечатления, но и начинают направленно искать приёмы для этой передачи. Возможность выбора таких приёмов проявляется не только в подборе адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи, замысла. Целостный образ начинает строиться способом «включение»: он по-прежнему создаётся на основе отдельного элемента действительности, но этот элемент начинает занимать нецентральное, а второстепенное место, становится отдельной деталью образа воображения. Здесь впервые проявляются целостное планирование: ребёнок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения, но без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим, застойным переживаниям или вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а нереальных творческих продуктов.          

 При правильном педагогическом  руководстве аффективные и познавательные тенденции могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах. Поддержка и гибкая оценка продуктов воображения ребёнка задают направленность на социально значимую самореализацию и открывают позитивные возможности для развития полноценной творческой деятельности.

 

б)организация игровых занятий для развития воображения.

По мнению Е.Кравцовой существуют условия формирования творческого мышления у детей:

—  Процесс воспитания творчества у детей предполагает, прежде всего воспитание взрослых, способных руководить творчески.

—   Обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников – полноправный член. Функция взрослого при этом: во-первых, он демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений. Исходя из данной точки зрения, можно сделать вывод, что основная роль в плане осуществления развития творческих способностей ребёнка принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени и заниматься с ребёнком постоянно. Учебные заведения также играют важнейшую роль в развитии  воображения и творческий способностей человека.

 V.Заключение.         

 Итак, следует подчеркнуть, что воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства.

Прежде всего, следует отметить, что  существует связь между воображением и действительностью. Эта связь осуществляется посредством следующих форм:

1.        Первая форма заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. С данной формой связан первый самый закон, которому подчиняется деятельность воображения. Этот закон формулируется так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий.

2.        Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, на этот раз не между этими элементами фантастического построения и действительностью, а между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Продукты воображения состоят из видоизменённых и переработанных элементов действительности, и нужен большой запас прежнего опыта для того, чтобы из его элементов можно было построить эти образы. Такая форма связи становится возможной только благодаря только чужому или социальному опыту.

3.Третьей формой связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойственным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, таким образом, как бы способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту.

Образы фантазии дают внутренний язык для нашего чувства. Это чувство подбирает отдельные элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не извне, логикой самих этих образов.

Значение воображения трудно переоценить. Оно необходимо не только писателям для создания образов героев или художникам в поисках сюжета будущей картины. Без фантазии учёные не могли бы воздвигать гипотезы, делать предположения о причинах явлений, предвидеть события; учителя не смогли бы готовиться к уроку, так как невозможно представить его ход, предугадать реакции учеников и т. д. Да и процесс учения вообще стал бы очень ограниченным, так как, не опираясь на воображение, невозможно изучать история, географию, астрономию и другие предметы.

Велика, но не всегда заметна роль фантазии в практической производственной деятельности людей. В любом, даже самом обычном предмете (электрической лампе, авторучке, бутылочке клея, лезвии бритвы…) можно увидеть опредмеченную воплощённую мечту многих поколений людей, испытавших настоятельную потребность именно в таких 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.  де Боно Э. Рождение новой идеи онешаблонном мышлении: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1976.- 144с.

2.  Брунер Д.С. Психология познания.За пределами непосредственной информации.- М., 1877.

3.  Брушлинский А.В. субъективноемышление, учение, воображение.- Воронеж.: Изд-во института практическойпсихологии, 1996.-374 с.

4.  Выготский Л.С. Воображение итворчество в детском возрасте.- М., 1967.

5.  Выготский Л. С. Собраниесочинений: в 6 томах, Т.4., М., 1982-1983.

6.  Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атласпо психологии: информационно-методические материалы к курсу «Общаяпсихология».-М.: Просвещение, 1986.- 272 с.

7.  Гегель. Энциклопедия философскихнаук.- М.: Мысль, 1977. Т.3.

8.  Годфруа Ж. Что такое психология: в2-х томах. Т.1: Пер. с франц.-М.: Мир, 1996.- 496 с.

9.  Годфруа Ж. Что такое психология: в2-х томах. Т.2: Пер. с Франц.-М.: Мир, 1996.-376 с.

10.      Дьячено О.М. Об основных направленияхразвития воображения дошкольника.//Вопросы психологии.-М.: Педагогика, 1988,№6.- с.52-59.

11.      Дьяченко О.М. пути активизациивоображения дошкольников//Вопросы психологии.-М.: Педагогика, 1987, №1.-с.44-51.

12.      Еникеев М.И. Общая и социальнаяпсихология.- М.: Норма-Инфра, 1999.- 624с.

13.      Заика Е.В. Комплекс игр дляразвития воображения //Вопросы психологии. -М.: Школа-Пресс, 1993,№2.- с.54-62.

14.      Заика Е.В., Назарова М.П., МареничИ.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памятишкольников.//Вопросы психологии.- М.: Школа-Пресс, 1995, №1.- с.41-45.

15.      Зеньковский В.В. Психологиядетства./Под ред. П.В. Алексеева.-М.: Школа-Пресс, 1996.- 336с.

16.      Ivic I.D. Covek kaoanimal symbolicum. Beograd.: Nolit,1978.

17.      Ильенков И.В. Об эстетической природефантазии.//Вопросы эстетики, вып.6.-М., 1964.

18.      Ильенков И.В. Искусство икомуннистический идеал.- М., 1984.

19.      Коршунова Л.С. Воображение и егороль в познании.-М.,1979.

20.      Коршунова Л.С., Пружинин Б.И.Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательнойфункции воображения.- М.: 1989.

21.      Кравцова Е. Развитие воображения// Дошкольное воспитание.-М.: Просвещение, 1989, №12.-с.37-41.

22.      Кудрявцев В.Т. Воображениеребёнка: природа и развитие.//Психологический журнал. –М.:Наука/Интерпериодика, 2001, №5.- с.57-68.

23.      Ленин В.И. Полное собраниесочинений. Т.45.

24.      Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., т.23.

25.      Мухина В.С. Детская психология. –М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 1999.- 352с.

26.      Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общиеосновы психологии. –М.: Просвещение.ВЛАДОС, 1995.- 576с.

27.      Ниренберг Д.И. Искусствотворческого мышления.: Пер. с англ.- Минск.: Попурри, 1996.- 240с.

28.      Общая психология./ Под ред.Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., Шаталина С.Н. –М.:Просвещение, 1973.-352с.

29.      Палагина Н.Н.Развитие воображенияребёнка в русской народной педагогике.//Вопросы психологии.- М.: Педагогика,1989, №6.- с.69-73.

30.      Петровский А.В., Брушлинский А.В.,Зинченко В.П. общая психология. 3-е изд. –М.: Просвещение, 1986,-464с.

31.      Петровский А.В., Ярошевский М.Г.Психология. 2-е изд. стереотип. –М.: Академия, 2000.-512с.

32.      Полуянов Ю.А. Воображение испособности. –М.: Знание, 1982.- 96с.