Воображение и творчество

 

 

2.7. Упражнения на развитие творческих способностей среди учеников

 

  а) Нестандартное использование предметов

 В течение  трех минут придумайте как  можно больше нестандартных способов использования обычного предмета. Свои варианты нумеруйте и записывайте на листочке. Вслух никто ничего не говорит. Засекаю время. Итак, этот предмет — газета (кирпич, линейка, веревка и т. д.).

 По истечении  времени ведущий останавливает  учеников и спрашивает: кто придумал 20 вариантов? 15? 12? Предлагается зачитать свой список тому, у кого больше всего вариантов. При зачитывании списка ведущий одобряет, подбадривает, отмечает оригинальность, ничего не критикует и не выражает сомнения. Затем просит остальных участников дополнить список — предложить варианты, которые еще не звучали. Обязательны замечания типа: «Прекрасно, очень интересно, смотрите, как необычно!» и т. д.

 

  б) Синонимы

 В течение  двух минут придумайте как  можно больше синонимов к слову «высокий».

 При анализе  ответов, который проводится аналогично  первому упражнению, внимание учащихся  обращается на такой параметр  оригинальности, как «гибкость». Обычно  слово «высокий» ассоциируется  с величиной, размером, и типичными  будут синонимы: длинный, каланча и т. п. Вырваться из стереотипных ассоциаций позволяет гибкость воображения: может быть, кто-то вспомнит, что «высокий» говорят еще о тоне голоса, и тогда ассоциативный ряд дополнится синонимами «тонкий», «звонкий» и т. д. Понятие «высокий» приложимо к нравственным качествам, устремлениям, и тогда возникнут ассоциации «благородный», «целеустремленный» и т. п.

 

 *в) Непредсказуемые последствия

 В условиях  ограниченного времени предлагается  записать на своих листочках  различные варианты последствий  какого-либо фантастического события: например, что произойдет, если на Земле наступит вечная темнота? Какие последствия может иметь то, что на Земле исчезнут все кошки?

 

*г) Круги.  На бланках, где начерчены 20 кругов, в течение 5— 10 минут  изобразить как можно больше оригинальных рисунков, используя круги как основу.1

* Существует  много различных игр и заданий  на развитие творческих способностей. Описание их можно найти в  литературе.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Через активную познавательную деятельность происходит не только осмысление информации, отображение объективного мира, но и преобразование в субъективный образ, создание нового представления, идеи, развитие творческих способностей, повышение интеллектуального уровня, профессиональных умений.

В ходе проделанной  исследовательской работе гипотеза, связанная с предположением значительного влияния роли воображения и творчества в развитии познавательных процессов подтвердилась.

 Были изучены  процессы воображения и творчества, их влияние на развитие познавательных процессов.

 В курсовой  работе применялся целостный  подход, раскрывающий природу воображения,  виды воображения, взаимодействие  воображения и творчества, творческие  способности и креативность и т.д.

 В результате  проведенного исследования были изучены следующие вопросы:

1. Взаимодействие деятельности и психических процессов.

 2. Роль воображения в развитии познавательных процессов.

 3. Роль творчества в развитии познавательных процессов.

 Основные цели и задачи были достигнуты:

 Были накоплены  знания, опыт о роли воображения и творчества в развитии познавательных процессов, применялись игровые, проблемные методы с целью развития творческих возможностей, профессиональных умений, активизации мыслительной деятельности;

 Роль воображения  как сильного мотивирующего фактора творческого поиска в познавательной деятельности.

 Роль творчества  как появление новых возможностей  в развитии познавательных процессов.

 Был накоплен  опыт, консолидирующийся в умениях,  навыках, знаниях в постановке  задач, в проработке всевозможных  решений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА:

 

1. Дудецкий А.Я. Юлыстина Е.А. Психология воображения. М., Смоленск, 1997.
2. Ждан А.Н. История психологии, М., 1997.
3. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления, М., 1985.
4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности, Пермь, 1983.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию, М., 2000.
6. Крупецкий В.А. Психология математических способностей школьников, М., 1968.
7. Кудрявцев В.Т. Принцип саморазвития субъекта деятельности // Психологический журнал, 1993, №3.
8. Монтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1975.
9. Мышление: процесс, деятельность, общение, М., 1982.
10. Немов Р.С. Психология, кн. 1, М., 1995.

11. Психология познавательных процессов, Самара, 1992.

12. Пономарев Я.А. Психология творчества, М., 1976.

13. Пушкин В.Н. Эвристика – наука о творческом мышлении, М., 1967.

14. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии, С-П., 1998.

15. Тихомиров О.К. Психология мышления, М., 1984.

16. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие, М., 1967.

17. Туник Е.В. Опросник креативности Д. Джонсона, С-П., 1997.

18. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М., 1997.

19. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону, 2001.

20. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект (нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности), М., 1995.

21. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека, М., 1996.

22. Шемякин Ф.Н. О теоретических вопросах психологии мышления: О мышлении и путях его исследования // Вопросы философии, 1959, №9.

23. Штерн В. Умственная одаренность, С-П., 1997.

24. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Психология личности, М., 1982.

25. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов, М., 1982.

26. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике, Л., 1979.

27. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий, М., 1982.

28. Якиманская М.С. У истоков педагогической психологии // Советская педагогика, 1989, №8.

29. Ярошевский М.Г. История психологии, М., 1985.

30. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии, М., 1974.