Воображение и творчество

 С помощью воображения  мы можем управлять многими психологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмики дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

 При помощи  специальных упражнений и приемов  можно развивать воображение.  В творческих видах труда –  наука, литература, искусство, инженерия и другие - развитие воображения происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать давление, температуру теля (в последнем случае используются упражнения на воображение тепла, холода).

 

 

4.  Воображение и творчество

 

 Образы фантазии  не когда не бывают совершенно оторванными от реальности, не имеющими с ней ничего общего. Любой продукт фантазии если разложить на составляющие элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего бы в действительности бы не существовало. Даже тогда, когда подобного рода анализу мы подвергаем произведения художников – абстракционистов, в составляющих их элементах мы видим, по крайней мере, всем нам знакомые геометрические фигуры.

 Эффект нереальности, фантастичности, новизны продуктов  творческого и иного воображения достигается большей частью за счет непрерывного сочетания известных элементов, включая изменения их пропорций.

 Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения,  связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. По предположению, он физиологически связан с доминированием правого полушария мозга. У других отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символами, понятиями (люди с доминирующим левым полушарием мозга).

 Воображение  человека выступает как отражение  свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что продукты творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в создании психодиагностических личностных методик.

 

 

 

2. РОЛЬ ТВОРЧЕСТВА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

 

2.1. Природа творчества

 

 Понять природу  творческих способностей без  понимания сущности творчества, разумеется, невозможно.

 Творчество — это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий акт — это всегда прорыв в неизвестное, выход из тупиковой ситуации таким образом, что появляются новые возможности в развитии, — будь то собственное, личностное развитие человека, развитие искусства, совершенствование производства или рынка сбыта.

 Творческому  акту предшествует длительное  накопление соответствующего опыта,  который консолидируется в умениях, знаниях и навыках; постановка задачи; проработка всех возможных ее решений. Накопление знаний и 'опыта можно охарактеризовать как количественный подход к проблеме, когда имеющуюся проблему пытаются решить старыми традиционными методами, при помощи привычных и стереотипных операций мышления. Сам же творческий акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов в их новое своеобразное качество, которое и является истинным решением данной задачи. Знаменитое «Эврика!» Архимеда? Открытие закона явилось ему как бы вдруг, когда он принимал ванну. Но это был результат долгих сосредоточенных раздумий над проблемой.

 

 

2.2. Творческие способности (креативность)

 

 Исследования  творческих способностей, интенсивно  развернувшиеся в Америке в 60-х годах, привели ученых к выводу, что творческие способности не являются синонимом способности к обучению и взаимосвязь их с интеллектом неоднозначна.

 Выделение  универсальной творческой способности,  названной креативностью (от английского  creativity — дословно: творческость), произошло не так давно и связано с именем Гилфорда, предложившего трехфакторную модель интеллекта. Гилфорд указал на принципиальное различие двух типов мыслительных операций. Мышление, направленное на нахождение единственно правильного решения задачи, было названо конвергентным (сходящимся). Тип мышления, идущего в различных направлениях, ищущего решение различными путями, назван дивергентным (расходящимся). Дивергентное мышление может привести к неожиданным, непредвиденным выводам и результатам.

 Гилфорд  выделил четыре основных параметра креативности:

 оригинальность — способность продуцировать необычные ответы;

  продуктивность — способность к генерированию большого числа идей;

 гибкость — способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта; способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

 Кроме того, к креативности относится способность  к обнаружению и постановке  проблем, а также способность  решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

 В отличие  от интеллектуалов, которые могут  решать хотя и сложные, но  уже поставленные кем-то задачи, креативы способны самостоятельно  видеть и ставить проблемы.

 

 

2.3. Взаимосвязь между креативностью и интеллектом

 

 Некоторые  авторы считают, что обширные знания и эрудиция иногда мешают видеть явление в иной, творческой перспективе. Другие утверждают, что неспособность сознания быть творческим связано с тем, что оно логично и ограничено строго упорядоченными понятиями, что подавляет фантазию и воображение.

 Для развития  высокого уровня творческих способностей (креативности) необходим такой уровень  умственного развития, который был  бы несколько выше среднего. Без  некоторой базы обучаемости, без  хорошей интеллектуальной основы  высокая креативность развиваться не может. Однако после достижения определенного уровня развития интеллекта дальнейшее его возрастание никак не сказывается на развитии творческих способностей. Когда же интеллект очень высок (более 170 единиц IQ), проявления творческих способностей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими знаниями редко обладают высоким творческим потенциалом. Возможно, это связано со склонностью к упорядочиванию и накоплению знаний, готовых фактов. А для спонтанного творчества иногда важно абстрагироваться оттого, что уже известно.

 Шаблонность  мышления, ориентация его на однозначный,  правильный ответ часто мешает  найти оригинальное, новое решение.

 Мини-тесты  для исследования способности  к нестандартному мышлению, преодолению шаблонности мышления.

 а) Предлагается - решить нестандартную задачу: Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали?

(Правильный  ответ: Путники подошли к разным  берегам реки, и сначала переправился один, а затем другой.)

 Задачу мешает  решить шаблонное понимание первой  фразы («Двое подошли к реке»), которая наталкивает на мысль,  что путники шли вместе и в одном направлении.

 б) Как  зачеркнуть, не отрывая карандаша  от бумаги, четыре точки, являющиеся  вершинами квадрата, тремя прямыми  линиями и вернуться в исходную  точку? На доске изображается  рисунок:

 

 В этой  задаче мешают найти решение  стереотипы. Здесь надо отказаться от шаблонного представления о том, что нельзя выйти за пределы пространства, ограниченного точками.

 

 

2.4. Сущность креативности

 

 Сущность  творческого акта, творческих способностей  различные исследователи раскрывают  с разных сторон. Рассмотрим ряд определений.

 «Креативность  — это способность привносить нечто новое в опыт» (Баррон).

 «Способность  осознавать проблемы и противоречия» (Торренс).

 «Способность  порождать оригинальные идеи  в условиях постановки новых проблем» (Баллах).

 «Способность  отказываться от стереотипных способов мышления» (Гилфорд).

 «Способность  удивляться и познавать, умение  находить решение в нестандартных  ситуациях, это нацеленность на  открытие нового и способность  к глубокому осознанию своего  опыта» (Э. Фромм).1

 Есть и  такое интересное определение: творческость — это «способность думать около».

 Один из  наиболее известных исследователей  творческих способностей — американский  ученый Поль Торренс — понимает  под креативностью способность  к обостренному восприятию недостатков,  пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т. п. Он считает, что творческий акт делится на:

 восприятие  проблемы;

 поиск решения;

 возникновение и формулировку гипотез;

 модификацию  гипотез;

 нахождение  результата.

 Торренс  является автором наиболее известного теста, позволяющего определить уровень креативности человека, он также разработал программы, с помощью которых можно развивать креативность.

 

 

 

 

 

2.5. Творческие способности и успешность

 

 Высокие  способности к обучению и творческость  далеко не всегда совпадают.  Неуспевающие учащиеся могут  обладать высокими творческими способностями, и наоборот.

 По данным  Торренса (1962 год) около 30% детей,  отчисляемых из школы за неспособность, неуспеваемость и даже глупость, составляют дети, высоко творчески одаренные. Торренс провел длительные исследования, проследив судьбу детей, которые проявляли высокие творческие способности. Оказалось, что через 20 лет многие из них ничего не добились в жизни и занимали низкий социальный статус («мусорщики»).

 И здесь  встают интересные вопросы.о том,  что дают человеку творческие  способности. Всегда ли они  востребованы? Что, кроме творческих  способностей, необходимо человеку для того, чтобы реализовать свой творческий потенциал, сделать открытие, добиться чего-то в жизни, стать успешным, принести пользу обществу?

 

 

2.6. Развитие творческих способностей

 

 Творчество  стимулируется восприимчивостью  к новым идеям, а не критическим отношением к ним, и творческие решения, по-видимому, чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблем.

 Известен  пример со знаменитым химиком  Дмитрием Менделеевым, который  увидел периодическую таблицу химических элементов во сне. (Это не значит, что, чем больше спишь, тем больше шансов сделать открытие.)

 Творческие  способности можно развивать.  Особенно эффективно это можно  делать, организовывая специальные  занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Но и взрослые люди вполне могут развивать в себе творческие способности, креативность.

 Это удобно  делать в группе, когда высказываются  различные идеи — в виде «мозгового штурма». Кстати, на Западе этот метод успешно применяется крупными фирмами в ситуациях кризиса, когда прежние способы работы оказываются неэффективными. Собирается группа разработчиков, которые генерируют новые идеи. На первом этапе ничего не критикуется. На втором — отбираются наиболее интересные предложения. На третьем — проверяется возможность их применения.

 История  научных открытий изобилует примерами,  когда, казалось бы, совершенно  дикая идея оказывалась наиболее  плодотворной и вела к открытиям новых фактов, изобретению более совершенных технологий.

 

* В книге  М. Ариста «Жизнь изобретений»  приводится такой пример. Инженер  Шухов однажды после работы  засиделся в своем кабинете. Он  наблюдал, как уборщица, стирая пыль, сняла тяжелый горшок с цветком и переставила его на перевернутую вверх дном легкую мусорную корзинку, сплетенную из ивовых прутьев. Это привлекло внимание инженера. Он подумал: «Почему такая хрупкая корзина выдерживает такой большой груз?» И понял, что прутья образуют между собой гиперболоид вращения, криволинейная поверхность которого выполнена из прямоугольных элементов. Эта мысль воплотилась в изящную и чрезвычайно прочную строительную конструкцию — башню, поверх которой был установлен огромный бак для воды. Это изобретение оказалось чрезвычайно полезным для водоснабжения городов и железных дорог.