Воображение и его самодиагностика

Хвосты. Выражают отношение  к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции  – судя по тому, повернуты ли эти  хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо – отношение  к своим действиям и поведению. Влево – отношение к своим  мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная  окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением  вниз (недовольство собой, сомнение в  собственной правоте, сожаление  о сделанном, сказанном, раскаяние  и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются  по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это  защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет  место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью – если поставлены щиты, "заслоны", линия удвоена.

Направленность такой  защиты - соответственно пространственному  расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих  возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих  подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих  друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся  на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или  птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного  человеку, начиная с постановки животного  в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью  изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно –  ничем не заполненного) символизирует  и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего  мира, нежелание давать сведения о  себе окружающим, наконец, нежелание  подвергаться тестированию. Такие рисунки  обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" – постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование  в глаз электролампы, в тело и  конечности животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается  чаще у больных шизофренией и  глубоких шизоидов.

Творческие возможности  выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к  которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим –  кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых  частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант – словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления "лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) – при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кускус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклетамиешиния" и т.п.).

Ответ на первый вопрос об истоках, о первых шагах в развитии творческого  воображения сразу дает нам ключ к управлению этим развитием. Становится ясно, как мы можем влиять на развитие творческих возможностей, сначала хотя бы в самом общем плане [7,c.34].

 

    2.2 КАЧЕСТВЕННЫЙ  И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ  САМОДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ 

Испытуемая Светлана, 18 лет. Результаты оценивались  по 10-ти бальной  шкале. 0-2 балла - воображение очень  слабо развито, 3-5 баллов – воображение  слабо развито, 5-7 баллов - воображение  средне развито, 7-9 баллов - воображение хорошо развито, 10 баллов – воображение развито очень хорошо.

Анализ рисунка несуществующего  животного свидетельствует о  следующем.

Положение головы: анфас  – эгоцентризм.

Положение рисунка: ближе  к верху – высокая самооценка, недовольство положением в социуме, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Уши: заинтересованность в  информации, значимость мнения окружающих о себе.

Глаза: радужка глаз не прорисована, ресниц нет – не заинтересованность в восхищении окружающих внешней  красотой и манерой одеваться.

Дополнительные детали: подобие  прически – чувственность, подчеркивание  своего пола, ориентировка на свою сексуальную  роль. Демонстративность, склонность обращать на себя внимание, манерность.

Части, поднимающиеся над  уровнем фигуры: самораспространение  с неделикатным и неразборчивым  притеснением окружающих.

Ноги: основательность, вдуманность, рациональность принятия решений.

Соединение ног с туловищем: небрежно – высокий контроль за своими рассуждениями, конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Контур фигуры: защита от окружающих со страхом и тревогой. Направленность – готовность к самозащите к любому порядку и в разных ситуациях, больше в процессе деятельности.

Общая энергия: экономия энергии  на среднем уровне.

Линии: тревожность.

Уподобление человеку: инфантильность на низком уровне.

Животное относится к  угрожаемым. Ассоциирует со страусом.

Количество углов: немного  – степень агрессивности низкая.

Творческие возможности: присутствует творческое начало.

Название: Карапул – легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Воображение развито хорошо (9 баллов).

 

 

   2.3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ВООБРАЖЕНИЯ

Для развития воображения  могут использоваться различные упражнения. Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать. Наиболее оптимальным периодом, пиком развития воображения, является старший дошкольный возраст.

Принципы для развития воображения:

1. Прежде чем приступить  к развитию творческой деятельности, следует сформировать необходимые  для этого речевые и мыслительные  навыки.

2. Новые понятия должны  вводиться только в знакомом содержании.

3 Содержание развивающих  техник должно ориентироваться  на личность человека и его взаимодействие с другими людьми.

4. В центре внимания  должно быть овладение смыслом  понятия, а не правилами грамматики.

5. Следует учиться искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

6. Стимулировать людей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог данной курсовой работы, следует подчеркнуть, что  воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его  жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературный произведений или изобретательства. Без творческого подхода тяжело решить какую-либо задачу, и поэтому творческие способности необходимо развивать у человека с раннего детства.

Основная роль в плане  осуществления развития творческих способностей ребенка принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени  и заниматься с ребенком постоянно.

Учебные заведения также  играют важнейшую роль в развитии воображения и творческих способностей человека. От того, насколько профессионально  учителя и преподаватели относятся  к своему делу, насколько правильно  и интересно для ребенка разработана  программа обучения, зависит уровень  развития конкретного ребенка и, в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства.

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его  жизни, так как вся жизнедеятельность  человека связана с творчеством, начиная от приготовления пищи до создания литературных произведений или  изобретательства. Воображение значительно  расширяет и углубляет процесс  познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира [19, c. 256].

В результате работы достигнута цель исследования - мы изучили проблемы воображения в психолого-педагогической литературе и его самодиагностику. Мы познакомились с самыми общими аспектами развития воображения. В силу важности и значимости воображения необходимо всячески развивать, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.

Решающим фактором является потребность в новых впечатлениях и общения с людьми, открывающим способы получения впечатлений.

Развитие воображения  не является результатом прямого  обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов [1,c.54].

  Отметили, что воображение  – это особая форма человеческой  психики, благодаря которой человек  творит, разумно планирует свою  деятельность и управляет ею. На основе изучения психологической  литературы охарактеризовали виды  воображения:

1) произвольное и непроизвольное;

2) воссоздающее и творческое;

3) мечты и фантазии.

Исследовали функции, которые  выполняет воображение:

1. гностически-эвристическую;
2. защитную;
3. коммуникативную;
4. прогностическую.