Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

3) Лера, Артем и Юра – 5, 7 и 7 баллов соответственно, что соответствует среднему уровню развития воображения. В их рисунках наблюдались элементы фантазии. Детали прорисованы не достаточно хорошо, но все-таки рисунки оказали свое впечатление.

4) Катя – 8 баллов, что соответствует высокому уровню развития воображения. На рисунке изображен предмет, который не является новым, но выглядит действительно необычно. Присутствует фантазия. Ребенок использовал комбинацию цветов. Детали рисунка достаточно хорошо проработаны.

В констатирующем эксперименте так же была использована методика Е. Торренса «Неполные фигуры».

На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Детям предложили дорисовать их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Все работы детей можно поделить на 4 группы:

1 группа – оригинальные  изображения во всех 3х случаях.

2 группа – оригинальные  изображения в 2х случаях.

3 группа – оригинальные  изображения в одном случае.

4 группа – нет оригинальных  изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Нами были получены следующие результаты:

Имя испытуемого	Круг	Квадрат	Треугольник
Настя	Солнце 30 %	Дом 50 %	Елка 40 %
Ваня	Воздушный шар 10 %	Дом 50 %	…..
Лера	Цветок 40 %	Конверт 10 %	Елка 30%
Артем	Медвежонок (+) 100 %	Чемодан 10 %	Дом 50 %
Катя	Цветок 40 %	Телевизор (+) 100 %	Девочка (+) 100 %
Юра	Яблоко 30 %	Чемодан 10 %	Елка 30 %

 

Знаком (+) отмечены оригинальные на наш взгляд изображения. Таким образом, нами было отобрано всего три рисунка.

Так же мы оценили каждое изображение по 100% шкале на оригинальность, сложность композиции. Мы исходили из расчета самый оригинальный рисунок – 100%, самый простой рисунок с добавлением одной линии – 10% и т.д. по усложнению изображений. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1

Проанализировав  полученные результаты, мы сделали следующие выводы:

1) Настя и Ваня – дети младшего дошкольного возраста. Они тратят на выполнение задания больше времени, чем старшие ребята. Однако, для своего возраста они показали, что творческое воображение соответствует их периоду умственного развития. Оно находится на стадии формирования.

2) Лера и Юра – дети среднего и старшего дошкольного возраста. Они набрали баллов даже меньше, чем дети из младшей группы, что говорит о том, что воображение у них для своего возраста развито не достаточно хорошо.

3) Катя  и Артем – дети среднего и старшего дошкольного возраста. Разница в возрасте детей 1 год 9 месяцев, но их изображения отмечены как самые оригинальные. В таком случае можно утверждать об очень хорошем развитии творческого воображения у детей.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения дополнительных занятий, направленных на развитие воображения с детьми, у которых воображение развито недостаточно хорошо для своего возраста.

Формирующий эксперимент состоял из проведения курса дополнительных занятий со следующими детьми:

- Лера – 4 года 8 месяцев, средний дошкольный возраст;

- Юра – 6 лет 9 месяцев, старший школьный возраст.

Так как дети, которые участвуют в формирующем эксперименте разной возрастной категории, то были подобраны задания, отвечающие возрастным требованиям.

За время исследования было проведено 6 занятий с детьми. Продолжительность каждого занятия 15 – 20 минут.

Занятие 1.

На первом занятии предлагалось детям пофантазировать. Им показали картинку с изображением рыбы молота и рыбы иглы. Детей попросили объяснить почему у них такие названия. Затем предложили пофантазировать: «А как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба – ножницы» и т.д. Дети пытались придумывать свои версии ответов на вопросы. Иногда исследователю приходилось подсказывать, так как дети не могли сформулировать ответ.

Затем детям было предложено другое задание – показать как нужно варить суп. Дети начали изображать как моются и вытираются овощи перед приготовлением пищи. Наливается вода в кастрюлю. Зажигают гарелку газовой плиты. Чистят и режут овощи, кладут в кастрюлю, солят и помешивают суп ложечкой. И т.д.

Занятие 2.

Детям раздали листочки, на которых были изображены произвольные закорючки. Задача детей заключалась в том, чтобы дети превратили закорючки в осмысленный рисунок. Затем детям предложили самим нарисовать произвольные закорючки и поменявшись листочками друг с другом, дорисовать изображение.

Следующим заданием на занятии было придумать новое назначение предмета. Исследователем показывались предметы по очереди, а дети придумывали им новые назначения. Например, утюг можно использовать как гирю или приспособление для разбивания кокосовых орехов. Каждый из детей предлагали огромное количество вариантов.

Занятие 3.

Детям раздали листочки с изображением клякс. Кляксы были различного размера. Детям предложили придумать, на что похода клякса, а затем и дорисовать ее. Дети предлагали различные варианты.

Затем им была предложено другое задание, суть которого заключалась в следующем: им нужно было представить себя тем, что просил показать исследователь:

- новой шубой;

- шапкой;

- потерянной варежкой;

- варежкой, которую вернули  хозяину;

- рубашкой, брошенной на  пол;

- рубашкой, аккуратно сложенной;

- сапогами;

- мягкими тапочками.

Дети выполняли задания по очереди, чтобы не было повторений и чтобы каждый проявил свою инициативу.

Занятие 4

Детям были предложены листы бумаги, на которых были изображены такие фигуры, как:

- две параллельные линии, - квадрат,

- треугольник,

- круг,

- овал,

- волнистая линия.

Задание состояло в том, чтобы их превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Дети предлагали варианты по очереди.

Следующее задание состояло из того, чтобы дети представили себя в роли какого-нибудь персонажа. Девочке предложили стать заботливой хозяйкой, а мальчику добросовестным работником. Девочка показывала, как она ухаживала за птицами: сыпала им зерно, наливала воду. А мальчик изображал, как рубил дрова, складывал их.

В конце занятия детям предложили изобразить домашних птиц:

- заботливого петуха, который  нашел зернышко и отдает его  курочкам;

- гордого и смелого  петуха, который охраняет свое  семейство;

- сердитую гусыню, которая  вытянула шею и грозно шипит, защищая своих гусят;

- индюка, распушившего хвост.

Занятие 5

В начале занятия исследователь показывал детям картинку, которая была закрыта большим листом с отверстием диаметром три с половиной сантиметра посредине. Дети передвигали лист по картине, и должны были узнать, что на ней изображено. Картинок было несколько. Важно отметить, что для каждого ребенка были подобраны отдельные картинки.

Для следующего задания был подготовлен лист, в центре которого была нарисована красная точка. Детям предложили продолжить рисунок. Каждый ребенок по очереди дорисовывал необходимый на его взгляд элемент. В итоге получился целый рисунок.

Занятие 6

Итоговое занятие началось с того, что детям предложили глядя в окно, придумывать про людей, которых они видели внизу, разнообразные истории. А затем, им показали различные фотографии с изображением людей и предложили придумать и рассказать кто изображен, чем он занимается и что будет делать завтра.

Последнее задание состояло в том, что детям предложили нарисовать свое настроение. Проанализировав рисунки, мы сделали следующие выводы:

1) У детей не возникло  трудностей перед выполнением  задания, они живо принялись за  его выполнение.

2) Каждый из испытуемых  изображал то, что ему хотелось.

3) Можно отметить так  же красочность рисунков, что  говорит о положительном настроении  в то момент.

За период проведения занятий была отмечена заинтересованность детей, так как задания были подобраны с учетом возрастных особенностей. Так же нами была отмечена следующая тенденция: дети во время выполнения заданий все больше и больше предлагали различные варианты, что может говорить о том, что специально организованные задания, при соблюдении методов и при использовании определенных приемов, являются эффективным средством и условием развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

 

 

2.3. Методические рекомендации  для родителей и воспитателей  по развитию творческого воображения

Когда человек воображает (конечно, в хорошем смысле этого слова), в его сознании возникают разнообразные психические образы.

«Зачем у дошкольников развивать воображение? – спросите вы. – Ведь оно и так намного ярче и оригинальнее воображения взрослого».

Это совсем не так. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.

Воображение ребенка беднее воображения взрослого из-за ограниченного жизненного опыта. С помощью воображения малыш познает окружающий мир и самого себя.

Практические упражнения для родителей по рекомендуемым играм на развитие воображения у детей:

Игры для развития воображения

Игры с заменителями предметов Воображение ребенка-дошкольника должно легко оперировать в игре заменителями предметов: геометрическими фигурками, знаками. Развить это умение помогут данные игры.

Игра: «Шкатулка со сказками»

В эту игру лучше играть одновременно с несколькими детьми. Приготовьте коробочку с цветными геометрическими фигурками и предложите детям сочинять вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вытаскивает из шкатулки первый предмет. Теперь надо придумать. Кто или что это будет в сказке (человек, животное, предмет и т.д.).

Например, если ребенок вытащил красный прямоугольник, то можно предложить рассказать сказку про лисичку или белочку. После того как первый играющий сказал 2–3 предложения, следующий вытаскивает другую фигурку, говорит, кто это или что это такое, и продолжает начатую сказку. Затем фигурку вытаскивает следующий играющий и т.д. Когда у каждого играющего будет по фигурке, то новые фигурки не вытаскиваются. Сказка сочиняется дальше по очереди: каждый игрок придумывает действия со своим персонажем или предметом, но так, чтобы они ложились в общее русло произведения. В итоге должна получиться не очень длинная, но обязательно законченная история. Следите за тем, чтобы персонажи и предметы не повторялись. Желательно, чтобы их было не более 5–6. Когда сказка закончится, разложите на столе использованные геометрические фигурки и попросите детей вспомнить, какая фигурка какую роль играла (кем или чем она была).

В заключение похвалите детей. Обратите внимание, какую интересную сказку они придумали все вместе.

Игра «Путешествуем по дороге»

Эта игра тоже на использование заменителей. Приготовьте 5–10 карточек с дорожными знаками, обозначающими: движение на велосипедах запрещено.

Скажите малышу, что сейчас он будет водителем такси. Эта профессия очень интересная. Водителю приходится много ездить, и в дороге его могут поджидать разные неожиданности. Например, пассажир может почувствовать себя плохо, и его нужно срочно доставить в больницу, или дорога проходит мимо школы или детского сада, и маленькие дети могут нечаянно выбежать на дорогу, или в машине заканчивается бензин, и ее нужно срочно заправить и т.д.

Пусть ребенок представит себе, что он едет на машине и ему встречается первый знак. Что он обозначает? Предложите малышу подумать и высказать свои предположения. Затем «едем» дальше и определяем назначение второго знака и т.д.