Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

Преобразование материала в любой форме воображения, в том числе и в творческой, подчиняется определенным законам. Для воображения характерны следующие процессы и приемы:

- типизация (особое обобщение) – заключается в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д;

- комбинирование – представляет собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это объединение исходных элементов по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека;

- акцентирование – заключается в выделении определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличения или преуменьшения. Классическим примером является шарж, карикатура;

- реконструкция – заключается в определении целостной структуры образа по части, признаку или какому-нибудь свойству;

- аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица;

- гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик);

- уподобление – позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.);

- расчленение заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов;

- замещение – это замена одних элементов другими;

- аналогия – заключается в создании нового по аналогии (сходству) с известным;

Необходимо отметить, что в основе всех вышеперечисленных процессов находятся мыслительные операции.

Выготский Л.С. отмечает, что «для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека» [2, с.10]. Он отмечает существование четырех основных форм, связывающих воображение с творческой деятельностью:

1) Любой образ воображения  создается из образов, взятых  из действительности и опыта  человека. Выготский Л.С. рассматривает  следующий пример: "Избушка на курьих ножках". Образы, из которых построен сказочный элемент, являются образами реальной действительности.

2) Сложившийся образ воображения  является элементом действительности. Изучая рассказы историков или  путешественников, человек представляет  себе определенную картину какого-нибудь  события, например, события Второй  Мировой войны. Представления человека  и являются результатом творческой  деятельности.

3) На процесс творческого  воображения оказывает влияние  эмоции. Выготский Л.С. отмечает, что  при создании нового образа  проявляются такие же эмоции, которые закрепились в памяти  совместно с ранее созданными  образами.

4) Образ воображения может  представлять из себя что-то совсем новое, не бывшее в опыте человека. Например, образ автомобиля был изначально создан комбинированным воображением человека и в реальности его не существовало. Воплотившись в действительность, автомобиль стал реальным.

Творческое воображение проходит определенный путь создания образов. Первый этап процесса развития творческого воображения начинается с появлением ребенка на свет. Воспринимая окружающий мир при помощи органов чувств, ребенок накапливает материал, который является базой для будущего творчества. Затем следующий этап – процесс переработки воспринятого материала. Главными составляющими второго этапа являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Выготский Л.С. отмечает, что "диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются" [2, с.22]. Умение выделения отдельных черт целого играет ведущую роль для творческого воображения.

Следующим этапом считается ассоциация – объединение диссоциированных и измененных элементов. Ассоциации могут происходить на различной основе и принимает различные формы образов.

Последним, завершающим этапом является процесс комбинирования образов, построение их в определенную систему.

Нельзя сказать, что процесс творческого воображения сразу же заканчивается. Оно будет закончено тогда, когда представление воплотится во внешнем образе.

Творческое воображение является достаточно сложным явлением и зависит от определенных факторов. Деятельность творческого воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному.

Творческое воображение зависит от многих факторов : возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

- детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

- юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

- зрелость – подчинение воображения уму интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

До трех лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод :

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование, уровня развития творческого воображения детей дошкольного возраста

 

2.1. Методики для выявления  уровня развития воображения

В соответствии с поставленной целью и сформулированными задачами было проведено экспериментальное  изучение, уровня развития  творческого воображения детей дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №28» г. Мичуринска. Исследование продолжалось в течении двух недель. В исследовании принимало участие 6 детей, по 2 ребенка из первой младшей, средней и подготовительной групп:

- младшая группа –  Настя (3 года 5 месяцев), Ваня (3 года 11 месяцев);

- средняя группа –  Лера (4 года 8 месяцев), Артем (4 года 10 месяцев);

- подготовительная группа  – Катя (6 лет 3 месяца), Юра (6 лет 9 месяцев).

Исследование состояло из двух этапов: констатирующий и формирующий этапы. Констатирующий этап включал в себя проведение методик, направленных на определение уровня развития творческого воображения, предложенные Немовым Р.С.

Для диагностики были отобраны следующие  методики:

Методика  «Неполные фигуры» Е.П. Торренс

 Цель: выявить уровень  развития творческого воображения.

 Возраст: предлагается  для детей 5-7 лет.

 Стимульный материал: изображения геометрических фигур  на отдельных листах бумаги, цветные  карандаши .

 Ход проведения: Испытуемому  даётся следующая инструкция: «  Сегодня мы будем рисовать  интересные картинки из знакомых  геометрических фигур.

 Посмотри на свой  лист, используя данную фигуру ,нарисуй картину» . Ребёнку предлагается одна из геометрических фигур, изображенная на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши. На выполнение задания отводится 10-12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры.

 После дорисовывания фигур дают задание, в котором требуется дорисовать элемент предмета.

 Ход проведения:

 Испытуемому дается  инструкция: « Посмотри на этот  лист. Здесь нарисована часть  какого-то предмета. Дорисуй её  так, чтобы получилась картина».

 Ребёнку дают лист  бумаги с изображением элемента  предмета, цветные карандаши. Для  работы отводится 10-12 минут.

 Обработка и анализ  результатов:

 Работы оцениваются  в баллах:

0 баллов- задание не выполнено;

1 балл- дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями;

2 балла- изображает отдельный предмет, но уже с разными деталями;

3 балла- изображает предмет, включенный в какой-то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»;

4 балла- изображает несколько объектов по воображаемому сюжету;

5 баллов - изображает предложенную  фигуру (элемент) как второстепенную  деталь образа в каком-то воображаемом сюжет.

Методика «Нарисуй что-нибудь» – предложена Немовым Р.С.

 Ребенку дается лист  бумаги, набор фломастеров и предлагается  придумать и нарисовать что-либо  необычное. На выполнение задания  отводится 4 минуты (для детей младшего  дошкольного возраста можно увеличить время проведения до 6 минут). После этого оценивается качество рисунка по определенным критериям, и на основе оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребенок  за отведенное время придумал  и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее  о незаурядной фантазии, о богатом  воображении. Рисунок оказывает  большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно  проработаны.

8-9 баллов – ребенок  придумал и нарисовал что-то  достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя  изображение не является совершенно  новым. Детали картины проработаны  неплохо.

5-7 баллов – ребенок  придумал и нарисовал нечто  такое, что в целом является  не новым, но несет в себе  явные элементы творческой фантазии  и оказывает на зрителя определенное  эмоциональное впечатление. Детали  и образы рисунка проработаны  средне.

3-4 балла – ребенок  нарисовал нечто очень простое, неоригинальное. Причем на рисунке  слабо просматривается фантазия  и не очень хорошо проработаны  детали.

0-2 балла – за отведенное  время ребенок так и не сумел  ничего придумать и нарисовал  лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 – баллов – очень  высокий

8-9 баллов – высокий

5-7 баллов – средний

3-4 балла – низкий

0-2 балла – очень низкий

Так же можно использовать такие методики для развития творческого воображения как : методика «Скульптура» и методика игровой тест «Три слова» Л.Ю Субботина [см. приложение №1].

 

 

2.2. Результат исследовательской  работы

 

 

 

 

 

 

Методика «Нарисуй что-нибудь» – предложена Немовым Р.С. Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты (для детей младшего дошкольного возраста можно увеличить время проведения до 6 минут). После этого оценивается качество рисунка по определенным критериям, и на основе оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка . Проанализировав рисунки детей нами были сделаны следующие выводы:

1) Настя – 4 балла, что соответствует низкому уровню развития воображения, что в принципе соответствует возрасту ребенка. Ребенок нарисовал достаточно простой рисунок, использовал всего лишь один цвет фломастера, и на рисунке слабо просматривалась фантазия.

2) Ваня – 2 балла, что говорит об очень низком уровне развития воображения. За отведенной время ребенок нарисовал лишь отдельные линии, черты.