Воображение. Чувство

Сравнивая свои действия (дальность бросания мяча, меткость) с аналогичными действиями других ребят, равняясь на отношение  к ним воспитателей, дети получают основу для переживания новых  чувств: гордости, неуверенности в  себе, самоуверенности, чувство превосходства, неловкости и стыда. Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые читают детям, как  бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение  к хорошим и плохим поступкам  отдельных персонажей, самое существенное в формировании нравственных чувств–это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях  детей. А таких дел, доступных  детям, полезных обществу и радостных  для самих ребят, воспитатель  находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, животными в  живом уголке, и украшение помещения  к празднику, и помощь младшим  братьям и сестрам и родителям  по дому.

Таким образом, на протяжении дошкольного  детства происходят важные изменения  в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественным опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными общественными  моральными оценками и собственным  опытом нравственного поведения.

Поступая  в школу, ребенок приобретает  не только новые обязанности, но и  новые права. Ему покупают книги, тетради. Он, как и взрослые члены  семьи, имеет свое настоящее, ответственное  дело, с которым считаются все, в том числе и родители. Ему  надо готовить уроки, надо иметь свой стол, разрезную азбуку и т. д. Изменение  общественного положения маленького ученика наполняет его чувством гордости, радости и удовлетворения. Однако возникает у ребенка и  много тревожных чувств: “Что будет  в школе? Какая будет учительница? ” В школе происходит дальнейшее совершенствование эстетических чувств и вкусов. В период младшего школьного  возраста создаются благоприятные  условия для дальнейшего развития эстетических чувств детей, воспитание эстетического вкуса.

Исследования  психологов В. Н. Шацкой, С. А. Карцевой убеждают в том , что у младших  школьников легко вызвать любовь к слушанию музыки и пению, они  с удовольствием исполняют те песни, в которых могут выразить свое отношение к окружающим. Формирование эстетических чувств у младших школьников происходит так же в процессе художественно-изобразительной  деятельности. Организуя последовательно  усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению  и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в  ней предмет искусства.

Эстетические  чувства так же как и моральные, не являются врожденными. Они требуют  специального обучения и воспитания. В формировании эстетического восприятия музыки, в частности русской народной песни, огромную роль играет обогащение детей специальными занятиями. Слушая небольшие музыкальные произведения, учащиеся 2-3 классов способны достаточно чутко и тонко разобраться в музыкальном произведении и метко его охарактеризовать. Знакомя учащихся 1-3 классов с биографией композитора, с теми условиями, в которых было написано конкретное музыкальное произведение, раскрывая детям его замысел и присущие музыке средства выразительности и их обозначения в нотной записи, учитель повышает у детей не только интерес к музыке, но и способность слушать, воспринимать и тонко различать произведения разных жанров.

В школе уже больше внимания уже  уделяется сложным наукам, поэтому  в основном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное время. Одним  из эффективных средств эстетического  воспитания, в котором тесно переплетается  формирование трудовых навыков и  художественное развитие учащихся начальных  классов, являются кружки. Они позволяют  детям другими глазами взглянуть  на окружающее, побуждают в них  радость труда и жажду творчества. Дети знакомятся с изделиями широко известных народно-художественных промыслов: Гжели (художественная роспись  по керамике), Хохломы, Палеха, Городца (роспись по дереву) и другие. Не ограниченные жестким временем урока, дети проявляют  больше творчества и фантазии при  выполнении самостоятельных работ. Ярким примером этому служат выставки детского творчества, где можно увидеть  множество удивительного, неожиданного и красивого в поделках детей.

Широкое внедрение в жизнь каждой семьи  радио, телевидения, доступность театра и кино, красочно оформленных книг так же создают огромные возможности  для развития разнообразных эстетических чувств.

Глубокие  изменения происходят у детей  и в сфере нравственных чувств. Как показывают исследования психологов, отношение, складывающиеся у младшего школьника с классом, во многом определяются его успешным учением. Если для первоклассника решающую роль в оценке того или  другого ученика играют отметки  и оценка учителя, то у учащихся 3 класса особого признания заслуживает  не отличник, а тот, кто много знает, кто легко решает трудные задачи, может правильно ответить на любой  вопрос, тот, кто показал себя как  хороший спортсмен. При этом у  класса складывается определенное отношение  к каждому ученику. Характерно, что  это отношение становится все  более независимым от оценки учителя.

Чувство товарищества рождает чувство ответственности  за себя и за других, заботу о выполнении данного классу поручения. Младшие  школьники с большой ответственностью и трогательной заботливостью готовят  малышам игрушки к празднику  и другое.

Дети  уже могут испытывать высокие  нравственные чувства: заботу и чуткость к матери, к учительнице и даже к чужим людям, проявившим храбрость, благородство, преданность друг другу. А беседы с учащимися и обсуждение вместе с ними поступков реальных людей или литературных персонажей развивают у них умение правильно  оценивать факты.

Возникновение, сила и особенности протекания интеллектуальных чувств зависят не столько от возраста детей, сколько от содержания и организации  их деятельности, в первую очередь  учебной.

Обучение, построенное на активной, разнообразной  мыслительной деятельности детей, быстро воспитывает у маленьких школьников любовь к умственному труду, радость  исканий и большое удовлетворение от найденных решений. Интеллектуальные чувства ребенка этого возраста выражаются и в нарастающей его  любознательности, в ненасытной жажде  знаний. Они усиливаются чтением  книг, журналов. При этом младших  школьников привлекают уже не отдельные  яркие и удивительные факты, как  это имело место у дошкольников. Учащиеся 1-3 классов интересуются более  глубокими причинами изучаемых  явлений, событий, о которых они  узнают. Детям нравиться читать, они стремятся приобретать все  новые и новые знания.

Так рождаются у младших школьников учебные, а затем и познавательные интересы. Рассматривая подростковый возраст, как следующую ступень  в жизни человека, можно выделить существенные черты, присущие этому  возрасту относительно нравственного  воспитания. Подростковый возраст называют переходным возрастом, так как происходит своеобразный переход от детского к  взрослому состоянию. Э. Штерн: “Подростковый  возраст –один из этапов формирования личности. Центральной проблемой  всякой психологии должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая  ценность переживается человеком как  наивысшая, определяющая жизнь. Скажи  мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу кто  ты. ”1 [1 Л. Г. Обухова “Психология  детства” М 1992 г. С- 45] Для подростка  характерно эмоционально окрашенное стремление активно участвовать в жизни  коллектива. Дети общаются: их отношения  строятся на кодексе полного доверия  и стремления к абсолютному взаимопониманию. Центр жизни переносится из учебной  деятельности в деятельность общения. Мнение коллектива сверстников становится даже важнее оценки учителя и родителей. В общении осуществляется отношение  к человеку именно как к человеку. Как раз здесь происходит усвоение моральных норм, осваивается система  моральных ценностей.

Одной из важных особенностей подросткового  возраста –развитие нравственного  сознания : нравственных представлений, понятий, система одиночных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Если младший школьник действует по указанию старших, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения.

Нравственные  убеждения возникают и оформляются  только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. Убеждения  –это и мысль, и чувство, и воля, это такие знания, положения, суждения, мнения, которые связаны с глубоким переживанием их истинности.

Убеждения –это своеобразный сплав нравственных знаний, оценок, переживаний и побуждений к действиям и поступкам. Убеждения  определяют требования развивающейся  личности к себе и всю систему  поведения и взаимоотношений  с окружающими. “В убеждении находит  свое возражение более широкий жизненный  опыт школьника, проанализированный и  обобщенный, с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников”. 1 [1 Л. Г. Обухова ”Психология  детства” М 1992 г. С - 56] Таким образом, отношения к действительности, то есть чувства положительные и  отрицательные, возникают с первых дней жизни ребенка.

Чувства развиваются в процессе усложнения образа жизни ребенка, разнообразных  видов его деятельности и обогащения содержания и форм его общения  с окружающим миром: природой, людьми, предметами.

С изменением положения ребенка среди  сверстников и взрослых, которое  связано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства  и отношения как к другим, так  и к себе. Появляются новые переживания, углубляются и приобретают большую  системность прежде испытанные чувства...

Формирование  высших чувств – познавательных, нравственных эстетических –требуют усвоения ребенком некоторой системы соответсвующих знаний. На их основе формируются оценочные  суждения и разнообразные чувства.

Воспитание, направленное только на совершенствование  одного из этих звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо к формализму, либо к переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.

 

 

 

 

                                             Заключение.

Подводя итог данной контрольной  работы, следует подчеркнуть, что  воображение

является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет

огромную роль во всей его  жизни. Это происходит потому, что  вся

жизнедеятельность в той  или иной степени связана с  творчеством, начиная от

приготовления пищи дома до создания литературный произведений или

изобретательства. Без творческого  подхода тяжело решить какую-либо задачу, и

поэтому творческие способности  необходимо развивать у человека с раннего

детства.

Основная роль в плане  осуществления развития творческих способностей ребенка

принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать

времени и заниматься с  ребенком постоянно.

Учебные заведения также  играют важнейшую роль в развитии воображения и

творческих способностей человека. От того, насколько профессионально  учителя

и преподаватели относятся  к своему делу, насколько правильно  и интересно для

ребенка разработана программа  обучения, зависит уровень развития конкретного

ребенка и, в конечном итоге, весь человеческий потенциал государства.

 

 

 

 

                                        Список литературы.

 

1.do.gendocs.ru

2.CoolReferat.com

3.BestReferat.ru

4.allbest.ru

5.психология.И.В.Дубровина