Воображение. Чувство

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высшие чувства. Роль восприятия чувств в формировании личности.

Высшие  социальные чувства отражают высшие социальные потребности.

Эти потребности подвержены сравнительно быстрым изменениям в ходе исторического  развития; они не одинаковы у людей, воспитанных в различных общественных формациях, в различные эпохи, принадлежащим  к различным общественным группировкам и классам.

Высшие  чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения его высших духовных потребностей. К высшим чувствам относятся моральные, интеллектуальные и эстетические чувства.

А) Моральные чувства:

- чувство справедливости

- чести

- долга

- ответственности

- патриотизма

- солидарности

- творческое вдохновение

- трудовой энтузиазм

Оценка  человеком своих поступков (самооценка) связана с переживанием такого чувства  как совесть. Если человек, исходя из чувства собственного долга, сознает  правоту своих поступков, то он переживает состояние спокойной совести. Спокойная  совесть связана с переживанием большого морального удовлетворения и  радости, она дает человеку силу и  уверенность в правоте своих  действий.

Б) Интеллектуальные чувства связаны  с умственной, познавательной деятельностью  человека и постоянно сопровождают ее. Они выражают отношение человека к своим мыслям, процессам и  результатам интеллектуальной деятельности. К ним можно отнести:

- чувство удивления

- сомнения

- уверенности

- удовлетворения

Чувство удивления наступает тогда, когда  человек встречается с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность  удивляться - очень важное чувство, стимул познавательной деятельности. Чувство сомнения возникает при  несоответствии гипотез и предложений  с некоторыми фактами и соображениями. Чувство уверенности рождается  от сознания истинности и убедительности фактов, предположений и гипотез, которые выяснились в результате их проверки. Результативная работа вызывает чувство удовлетворения.

В) Большое место в жизни человека занимают эстетические чувства. Источник эстетических чувств - произведения искусства: музыка, живопись, скульптура, художественная проза и поэзия, а также произведения архитектуры и достижения в области  технических сооружений. Глубокие эстетические переживания люди могут испытывать при созерцании природы. К эстетическим чувствам можно отнести:

- чувство красоты

- восхищения прекрасным

- трагического

- комического

- возвышенного

Помимо  этих групп можно выделить и специфические  группы, которые появляются с развитием  общества. Например, с формированием  частной собственности стали  формироваться чувства, выражающие отношение к ней.

Критерий, по которому чувства причисляют к  «высшему этажу»,- высокая степень  участия корковых и особенно второсигнальных  процессов Чувства чести, долга, справедливости и другие - это комплексы  эмоционально подкрепленных представлений. Если человек действует в согласие с привитыми ему понятиями  чести и долга, то его высшие социальные чувства проявляются в сочетании  с удовлетворенностью собой, с сознанием  своей правоты Формирование высших чувств .

Сложный процесс формирования личности состоит  из трех компонентов: влияния социальной среды, планомерного воспитательного  воздействия на личность через его  социальные институты, сознательного  целенаправленного воздействия  человека на самого себя, т. е. самовоспитания.

Процесс формирования личности не должен быть однобоким. Он осуществляется тем эффектнее, чем интенсивнее используется энергия  самих воспитуемых и их сознательные и целеустремленные действия по самосовершенствованию. Воспитание как социальное явление  отражает свойственное человеческому  обществу объективное явление передачи общественно-исторического опыта  от старшего поколения к младшему, формирования личности человека и подготовки его к участию в трудовой, культурной и общественной жизни.

Воспитание  как педагогическое явление означает целенаправленную, планомерную и  систематическую передачу подрастающему  поколению системы научных знаний, умений и навыков.

Формирование  высших чувств начинается с раннего  детства. Дошкольный возраст –это период первоначального фактического складывания  личности. Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки  и крепости из снега, мокрого песка  или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Родители должны всегда поддерживать, а не тормозить  эти естественные потребности детей.

Воспитание  у детей устойчивого интереса к труду, желание понять красоту  окружающего мира начинается именно в семье. Ребенок еще только научился сидеть, сделал первые шаги–и уже в  этом возрасте можно закладывать  основы эстетического, нравственного  и интеллектуального воспитания.

К концу преддошкольного возраста ребенок может переживать элементарные эстетические чувства и состояния. Их вызывает красивая, мелодичная и  спокойная музыка (типа колыбельной), веселая песня, бодрый марш. Ребенок  радуется красивому банту на голове, любуется чем-то блестящим: украшенной елкой, брошкой и т. д. В этих переживаниях сначала отчетливо выступает  прямая подражательность взрослому, в  виде сопереживания. Ребенок повторяет  за мамой: ”Как красиво! ” Поэтому, общаясь с маленьким ребенком, взрослые должны подчеркивать эстетическую сторону предметов, явлений и  их качеств словами: “какой красивый красный мяч”, “как нарядно одета  кукла” и так далее.

Очень быстро дети начинают и сами отличать явно некрасивое, дисгармоничное от мелодичного, гармоничного, особенно в воспринимаемых звуках. Необходимо пробуждать у малышей  интерес к произведениям художественной литературы. Во время рассказа детям  коротеньких художественных и народных стишков (“ладушки-ладушки”, “водичка, водичка, умой мое личико” и так  далее) у детей развивается умение вслушиваться в звуки, чувство ритма, слуховая чувствительность и эмоциональная  выразительность голоса.

Поведение взрослых, их отношение к окружающему  миру, к ребенку становится для  малыша программой его поведения, поэтому  очень важно, чтобы дети видели вокруг себя как можно больше доброго  и красивого. В этом возрасте родители своим примером могут воспитать  у ребенка любовь к чистоте  и порядку. Очень важно уже  в этот период обращать внимание детей  на красоту окружающего мира в  самых доступных ее проявлениях. Взрослые должны научить своего ребенка  радоваться хорошей постройке товарища, красивому букету, нарядно одетой кукле– все это будет прививаться  при непосредственном влиянии мамы и папы. На втором и третьем годах  жизни изменяются и познавательные чувства детей. Удивление, характерное  для годовалого ребенка, сменяется  элементарной любознательностью. Освоив речь, ребенок задает множество вопросов. Освоение речи ведет и к осознанию  ребенком некоторых переживаемых им чувств. Его пытливые глаза и руки улавливают множество любопытного, удивительного, непонятного.

“Те высокие нравственные чувства, которые  характеризуют развитого взрослого  человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные  поступки, не даны ребенку в готовом  виде от рождения они возникают и  развиваются на протяжении детства  под влиянием социальных условий  жизни и воспитания”. [3 И Д. Запорожец  “Воспитание эмоций и чувств у  дошкольника” М 1985 г. С 16. ] Нравственные чувства проявляются в отношении  ребенка к самому себе (чувство  превосходства или наоборот неполноценности) и по отношению к другим людям (симпатия или антипатия и т. д. ).

Первоначальные  представления о взаимоотношениях людей ребенок получает, наблюдая за взаимоотношениями окружающих его  взрослых. Их поведение, их отношение  к нему самому, к его поступкам  становится для малыша программой его  поведения, поэтому очень важно, что бы взрослые завоевали любовь детей своей добротой и справедливостью. У детей возникает желание  быть похожими только на того, кто затронул его чувства. Но, конечно, нежное, доброе отношение к ребенку совсем не означает отсутствие требовательности. Только разумное сочетание доброты  и требовательности дает желанный результат. Решающее значение в нравственном воспитании детей имеет пример взрослых–их  поступки, суждения, оценки, отношение  к детям и взаимоотношения  между собой. Поведение взрослых должно быть образцом для подражания.

Подрастая, ребенок попадает в новый коллектив  –детский сад, который берет на себя функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни. Вопросы  эстетического воспитания в детском  саду начинаются с тщательно продуманного оформления помещения. Все, что окружает ребят: парты, столы, пособия– должно воспитывать  своей чистотой, аккуратностью и  чистотой. Еще одним из главных  условий является насыщенность здания произведениями искусства: картинами, художественной литературой, музыкальными произведениями. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства. Большое значение в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста имеет народно декоративно-прикладное искусство. Воспитатель должен знакомить детей с изделиями народных мастеров: дымковскими игрушками, резьбой по дереву, вышивкой и другими. Тем самым прививая ребенку любовь к Родине, к народному творчеству, уважение к труду.

Эстетическое  воспитание должно вызывать активную деятельность дошкольника. Важно не только чувствовать, но и создавать  нечто красивое. Обучение, которое  целенаправленно осуществляется в  детском саду, направлено также и  на развитие эстетических чувств, поэтому  большое значение имеют такие  систематические занятия, как музыкальные, ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка и аппликация. Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятельностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать  формы, цвета, составлять красивые орнаменты, узоры и т. д.

Очень важную роль в создании эстетической среды играет музыка. Она должна звучать как на музыкальных занятиях, так и включаться в другие виды деятельности. Музыка, начиная звучать  на утренней зарядке, создает у детей  бодрое настроение, активизирует и  повышает их жизненный тонус. Игры с  пением и хороводами строятся на произведениях  народного творчества, являясь прекрасным материалом нравственно-эстетического  воспитания детей. Усваивая народные образы, дети начинают чувствовать красоту  родных напевов, выразительность языка– все это способствует формированию музыкально-эстетического вкуса. Получая  разнообразные музыкальные впечатления, дети стремятся к самостоятельному музицированию, подбирая полюбившиеся мелодии на детских инструментах.

Также одним из важнейших средств эстетического  воспитания является природа –вечный  источник разнообразных эстетических переживаний. Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный  отклик. Поэтому на экскурсиях, прогулках  взрослые должны обращать внимание детей  на своеобразие красок природы, учить  слышать “живой” голос леса, поля. Прогулки должны создавать у  детей радостное настроение. Необходимо дать воспитанникам почувствовать  удовольствие от пребывания на природе: прохладно, поют птицы, шумят деревья. Совместное рассматривание с детьми понятных детям проявлений красоты  в природе, ярко выраженное восхищение взрослого при виде маленькой  пушистой собачки, красивой лужайки, заходящего солнца вызывают у ребенка соответствующие  эмоциональные переживания и  постепенно формируют у него дифференцированное отношение к окружающему, понимание  красивого. Малыш начинает потом  уже и сам выделять в окружающем наиболее красивые явления: “посмотрите, какие красивые цветы несет дядя! ”

Живая природа –это удивительный, сложный  и многогранный мир, особое место  в котором отведено животным. Знания о животных дети приобретают разными  путями: через книгу и картинку, рассказ взрослого или кинофильм. Но особое значение в дошкольном возрасте имеет непосредственное общение  с животными. Поэтому в детском  саду специально создаются уголки природы. Правильно организованные наблюдения учат ребенка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и  слышать. Именно на их основе рождаются  самостоятельные суждения, умения обобщать, замечать изменения, что приводит к  постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдения помогают детям  систематически знакомиться с миром  животных и проявлять свое внимательное отношению к нему. Они начинают замечать не только необычное, удивительное, но и в обыденном, привычном начинают находить интересное. Уход за живыми обитателями  уголка формирует у детей эстетическое восприятие и отношение, умение создавать  красоту самому и с уважением  относиться к труду другого человека.

Формирование  первых эмоционально-эстетических оценок, воспитание художественного вкуса  во многом зависит от игры. Общеизвестно влияние художественных игрушек  на эстетическое воспитание детей. Примером служат народные игрушки: матрешки, веселые  дымковские свистульки и другие. Очень  большое значение имеет подбор игрушек  и уход за ними. Рваная или грязная  кукла не только некрасива, но и воспитывает  равнодушие к этой игрушке. Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое особенно необходимы детям  для становления их собственного эстетического вкуса. При условии  хорошо организованного детского коллектива возникают начальные формы истинно  товарищеских и дружеских чувств. Ребенок скучает без друга, помогает ему, делится с ним игрушками  и сладостями, заступается за друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в  помощи и заботе, воспитатель побуждает  детей оказывать людям помощь, формирует у детей чуткость и  заботливость как черту характера.

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства  патриотизма. Знакомство детей с  жизнью родной страны, с ее героями, изобретателями, писателями формирует  у ребенка чувство гордости и  любви к своей стране. Включение  в новую сферу коллективной деятельности, выполнение поручений формирует  у ребенка новое чувство–чувство  долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радость  общего успеха, недовольство собой. Оно  возникает как результат сопоставления  ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем обладают сверстники.