Внимание и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста

Курсовая Внимание и особенности  его формирования у детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

 
Введение. 2 
Глава I. Теоретические основы исследования внимания младших школьников 4 
1.1. Сущность внимания, его виды и свойства. 4 
1.2. Особенности внимания младших школьников. 16 
Глава 2. Эмпирическое исследование внимания младших школьников. 22 
2.1. Констатирующий эксперимент. 22 
2.2. Формирующий эксперимент. 25 
2.3. Контрольный эксперимент. 30 
Выводы.. 33 
Заключение. 34 
Список использованной литературы.. 36 

 
Введение

 
Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей  младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно  новые характеристики внимания, как  и других процессов.  
Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности[1].  
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир. 
Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии[2]. 
Это обусловило постановку проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: система приёмов по организации и развитию внимания, применяемая учителем, опирается как на развитие основных свойств внимания, так и на основные компоненты структуры личности и группы в целом, и способствует правильной организации внимания и успешной деятельности детей в школе.  
Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтанского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).  
В данной работе за основу взята игра как средство развития внимания младшего школьника, являющегося составной частью произвольных психических процессов личности ребенка.  
Целью исследования является выявление методов и приемов использования игры как средства развития внимания младших школьников в процессе организации внеклассной деятельности. И в этом видится ее актуальность. 
Исходя из этого, выделены параметры исследования: объектом является внимание младших школьников; предметом – игровая деятельность как средство развития внимания младших школьников; и поставлены задачи: 
1. Раскрыть сущность понятия внимания и охарактеризовать его особенности у младших школьников. 
2. Опытно-экспериментальным путем выявить эффективность использования игровой деятельности как средства развития внимания в процессе организации внеклассной работы. 
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирические методы (наблюдение, беседы с учителями начальных классов и родителями), диагностические методы (тестирование), анализ творческих работ детей (рисунков, сочинений, высказываний).  
В ходе исследования мы можем предположить, что, если учитель начальных классов будет использовать предложенные в работе методы, то уровень развития внимания учащихся младших классов станет более высоким. Эта мысль положена в основу гипотезы работы. 
 

Глава I. Теоретические основы исследования внимания младших школьников

1.1. Сущность  внимания, его виды и свойства

 
Внимание проявляется в большей  или меньшей степени в любой  сознательной деятельности людей, включено в процесс восприятия, проявляется  также в процессах памяти, мышления, воображения. Наличие внимания в  деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь  самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека. 
В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Проблемам внимания посвящены работы таких психологов, как Выготский Л.С., Гоноболин Ф.Н., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Павлов И.П., Рубинштейн С.Л. и др. Существует несколько точек зрения на природу внимания. Остановимся на некоторых из них. 
1. Внимание есть результат двигательного приспосо6ления[3]. Эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения или идеи получают особую интенсивность и ясность сравнительно с прочими ощущениями и идеями, притом эта особая интенсивность и ясность находятся до известной степени в нашей власти, так как мы можем по желанию переносить внимание с одного предмета на другой[4]. 
Эти черты присущи моторной теории внимания, представителями которой являлись Декарт, Феррьер, Рибо и др. Т. Рибо считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей. Двигательный эффект внимания по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими, вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем наше внимание. 

Заключение

 
Проведённый анализ психологической  литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации  и развития внимания. 
Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание[5]. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности[6].  
Обучение в начальной школе – это залог успехов в будущем, поэтому внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности. Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности младшего школьника. В период обучения в начальной школе, внимание становится более произвольным, что является одним из новообразований младшего школьного возраста. В течение начального обучения, все виды внимания становятся более совершенными. Учащиеся четвертого класса становятся более внимательными, чем учащиеся первого класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания. 
Итак, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Игровая деятельность является одним из эффективных средств развития многих возможностей детского организма, в частности одного из основных психических процессов - внимания. 

Список использованной литературы

 
1. Акимова М. Н. Индивидуальность  учащегося и индивидуальный подход. – М., Знание, 2002. 
2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. - М., 2000. 
3. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. - М., 1999.  
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997. 
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 3. - М, 2001. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 2004. 
6. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. – М, 2003. 
7. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. – М., 2002. 
8. Детская психология: Учеб. пособие / под. ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. - Мн., 2003.  
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск., 1998. 
10. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. Учебник. - М., 2002. 
11. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. - М., 2005. 
12. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 2002.  
13. Канеман Д. Внимание и усилие: Перевод с английского. - М., 2004. 
14. Корчемлюк О.М. Развитие памяти и внимания в начальных классах. - М.: Начальная школа, 1998 
15. Лаут Г. В., Шлоттке П. Ф. Нарушения внимания у детей. Тренинг и развивающие игры: Перевод с немецкого. – М., 2008. 
16. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 2000. 
17. Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. – М., 2000. 
18. Лурия А. Р. Внимание и память. – М., 2005. 
19. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. - М., 2006. 
20. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера - М., 1999.  
21. Наатанен Ристо. Внимание и функции мозга. - М., 1998. 
22. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн - М., 1999. 
23. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 2006. 
24. Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 2005.  
25. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 2005.  
26. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1999.  
27. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1998.  
28. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1999.  
29. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. – Мн., 1998. 
30. Практические занятия по психологии / Под ред. А.Ц. Пуни. - М., 1999.  
31. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1998. 
32. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников / Сост. А.И. Раев, Л.А. Матвеева, отв. Ред. А.И. Щербаков. - Л., 2001.  
33. Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей. - М., 2004. 
34. Радугин А.А. Психология и педагогика. - М., 2000. 
35. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. – М., 2002. 
36. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. - М., 1999.  
37. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2000. 
38. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задачи на развитие внимания, сообразительности, пространственного мышления. 2 класс. – М., 2006. 
39. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 2002 
40. Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., Просвещение, 1998. 
41. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. – М., МГУ, 1999. 
42. Шагинов И.Ю. Развиваем внимание. - М., 2007. 
43. Юсупов И. М. Психология понимания. - М., 2004.

 
[1] Лурия А. Р. Внимание и память. М., 2005. С. 34. 
[2] Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Просвещение, 1998. С. 22. 
[3] Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. Учебник. М., 2002. С.45. 
[4] Там же. С. 46. 
[5] Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. Учебник. М., 2002. С. 88. 
[6] Шагинов И.Ю. Развиваем внимание. М., 2007. С. 21.